《变教为学：初中地理问题导学教学究》课题研究报告.docVIP

《变教为学：初中地理问题导学教学研究》课题研究报告 　 一、导言 “问题导学”是初中地理教学的重要方法之一，也是处理地理教材最突出的亮点。通过问题导学教学，才能够充分调动学生学习地理的积极性，课堂才会充满生机与活力，也会进一步提高学生的创新精神和实践能力。为此我们提出了以“问题导学”为中心的课堂教学策略。以问题为载体开展学习，注重问题导学的过程与方法，培养学生的问题意识和探究能力,提高学生的思维能力，逐步营造一种探究学习氛围，从而达到高效愉悦的教学效果。 问题导学的教学研究是欧美教育界重要的讨论和研究课题，国内这方面研究已有一定的成果。在营造民主氛围、融洽师生关系、创设问题方面、问题提出等方面的探索取得了一些成效。这些成果对我们教学有一定的借鉴意义，但对于在地理教学中如何让学生提出问题，运用问题引领课堂教学，即“问题导学”方面的研究及探索较少。基于以上的认识，本课题研究力争在这方面有所突破。 二、课题研究的过程 “问题导学”是指以问题为主线，以质疑、探究、应用为基本途径，通过学生自主学习，合作交流，达到掌握知识，学以致用的一种课堂教学操作流程。地理课程标准提出：地理学习的过程应尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，解决问题，培养能力。通过问题导学教学，激发学生学习地理的兴趣，逐步培养学生的创新精神和实践能力，学习对生活有用的地理。 我们通过访谈、问卷调查、研究学生、查阅资料等形式，逐步探究实施“问题导学”过程中存在的问题： 由于受传统教育的影响，学生虽有一定的问题意识，但害怕所提问题太简单或与课堂教学内容联系不大，怕打断老师的教学思路，害怕被老师拒绝，所以学生不敢提出问题。 传统的教学还是以教师为主的满堂灌，课内学生没有提问的时间和空间。时间长了，学生形成了思维上的惰性，不想提出问题，也提不出问题了。 教师在教学中不注意倾听学生提出的问题的，不能及时引导、进行分析、解决学生提出的问题，发挥不出学生提出问题的作用和价值，这也是导致学生问题意识淡薄的原因。 针对当前问题导学存在的问题，我们在地理教学中做了以下工作： 第一阶段： 实验准备　 1.确定课题组成员，进行课题研究的宣传发动。 2.课题组成员学习培训。在课题负责人的组织领导下对课题研究人员进行理论和课题研究的实践操作培训，让他们了解国内外研究现状，帮助他们制订课题研究计划和活动记录。组织课题研究人员到周边市区的学校进行学习和交流。 3.设计调查问卷。对地理学习兴趣和地理问题意识状况进行问卷调查研究。由学生填写问卷调查表，调查结束后，对相关数据进行了统计分析，写出了调查报告。 第二阶段：操作实施阶段　 （一）密切联系生活，引领学生思考，拓展学习空间。 在问题导学式学习过程中，丰富的社会生活环境和其它多彩的自然环境是体验探究的重要内容，要力求挖掘和利用家庭、社会、教材、教师、课堂、网络等资源，引领学生在广阔领域里实践、感悟、体验、感受地理学习的乐趣，真正体现学生的主体地位，实现地理教学与生活的紧密联系。例如讲解温带季风气候的特点时，可让学生自己结合当地生活中的四季服饰变化得出气温年较差大（我们生活在温带季风气侯区内）等。又如在学习“人口问题”时，结合学生每天上学、放学途中见到的交通拥挤、行人太多，机动车尾气弥漫、空气污浊、噪音震耳的现象，指导学生分析产生的原因，进而启发学生思考：如何来解决这一社会问题？这种联系身边的地理教学，激发了学生环境保护的热情，提高了他们学习地理的兴趣，初步树立人与自然协调发展的基本地理观念。 （二）转变学习方式，培养学生地理问题意识。 在地理问题导学式学习实践活动中，通过学生的自主探究，掌握一定的探究方法，培养地理实践能力和创新能力，满足学生现实生活的需要。另外，在学生合作探究过程中，培养学生的个性和善于合作的精神，促进学生健全人格的形成。 从我们的课堂实践中认识到：问题导学式教学法就是从问题的提出开始的。 “问题导学”教学实践中，一种是教师提出问题，并进行讲解，由学生寻找答案；第二种是教师只提出问题，探究的方法和答案都是开放的，放手让学生去探讨；第三种是学生探究的不只是教师或教材中的问题，而是自己提出问题，探究的方法和答案同样也是开放的，也是更高层次的要求。 “问题导学”教学研究是一个分层递进的过程。如果是学生较为熟悉的内容，或学生已经经历过类似问题的探索过程，那么放手让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。反之，则需要教师加强有针对性的指导。但无论学生的探究活动处于何种水平，都应重视学生问题意识和探究能力的培养。 问题提出后，要把复杂的、抽象的问题转化成具体的、直观形象的小问题。 对于理解层次的问题，可分解成有联系的小问题来处理。如比较地球自转和公转特点的异同。学生在学完我国的“河流和湖