人教版小学语文五年级上册《七律征》评课记录.doc

《七律 长征》 评课记录 　 李老师先让学生自由读，读通读顺，再指名读，检验自学效果，然后指导读好停顿，最后读出理解，读出体会，读出感悟。采用了多种形式的读法，使读层层递近，情感也层层深华，对文章主题的理解也层层深化。 　 李老师对于多媒体的运用适当、适时。当李老师播放《飞夺泸定桥》的电影画面时，我的心中为之一震，仿佛看到了当年红军那种不怕牺牲、浴血奋战的场景，我相信，在场的学生心灵也收到了极大的震撼。“大渡桥横铁索寒”这句话不用解释，他们心中也有了答案。 　 李教师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。 　 抓重点词句，反复品读悟理.?? 在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。李老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。 　 　 李老师的这节课以读为主、读中体验。李老师在教学中对朗读有针对性地引导，有筛选主要信息的默读，在读中感悟、体验。。 　 李老师注重以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。符合语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。 　 作业的布置十分灵活。学完了这篇课文，李老师给学生布置的作业，也充分体现自主学习。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的学生的发展与提高。 　 在教学时，为使学生走近文本，对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟，李老师进行了充分的准备：搜集了长征的相关资料：如红军长征路线图，以及山和水的代表的图片，这些资料的补充，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度。 　　 理解第三联 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒 ”中的“暖”和“寒”时，情境创设就达到了让人身临其境的感觉。在理解“暖”字时，李老师讲述《巧渡金沙江》的故事，然后再想象红军当时的心情，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解 “寒”字时，李老师先通过让学生观看大渡河的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，使得学生思维的质量逐步升华，对“寒”的理解逐渐深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读。而试想如果教师没有这么精心的准备，巧妙的预设，是不可能达到这样的教学效果的。我想这就是创设情境的魅力。　 　 在课堂上，最美的声音就是学生朗朗的读书声。而今天的课堂上，李老师给足了时间让学生读。这节课中，“读”贯穿始终，“读”落到了实处。课堂上有指读、范读、导读等，形式灵活。教师引导学生在读中掌握朗读的技巧，在读中进入课文的情境，在读中理解课文的内容，在读中突破了课文的重难点。可以这样说，李老师引导学生读出了精彩。　 　 在理解“寒”字时，李老师先通过让学生观看《飞夺泸定桥》的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，然后用“我看到了 ，听到了 ，我想说 ”这个句式进行一个写话的训练，使得学生思维的质量逐步升华，对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。 　 课堂中，老师抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知长征的难，除了万水千山，还有千难万险，千辛万苦，而面对这些困难，红军战士是不怕，是只等闲，为了让学生体验红军战士的英雄形象，老师的设计别具匠心 　 从刚开始的正确、有节奏、有韵味的读诗，接着理解诗意地读，最后有感情的读，而每一次读，各有各的目的，各有各的要求，由浅入深，步步为营，层层深入，让学生在一遍又一遍的诵读中理解诗意，体会情感，培养学生欣赏和朗诵诗歌的能力。 　 李老师比较重视学生在理解文意的基础上有感情地进行朗读、背诵。李老师先让学生去理解诗意，再让学生交流自己的感受，而后让学生带着自己的感受去读。同学们在老师的引导下运用了不同的方式去读本诗。如：个别读、齐读、男女生对读等方式。同学们在朗读中体会了诗的意境，又带着自己的感受朗读了本诗。不知不觉中，轻松地学会了这首诗，背会了这首诗。