人教版小学语文年级下册《威尼斯的小艇》听评课记录.docVIP

《威尼斯的小艇》听评课记录 　 评课人：主任及学校语文组部分成员 自评： 　　一、内容分析中，借助“多媒体”启发 　　威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此我在教学之始，让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完录像我提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。用微视频辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当我在讲到威尼斯城夜里宁静，再一次用了多媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上录像，给学生提供了一“动”一“静”，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。 　　二、自读自悟中，重视思维的启迪 　　在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，我有明确的“主体”和训练“意识”，腾出足足7分钟的时间，完全让学生通过小组合作自读自画，我认为老师能舍得在课堂上拿出时间，让学生自学，这不能不说是个大胆的举措。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”，余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律，大体先讲“情况”，再说船夫“怎么办”。这种结构线条清晰、明朗，内容比较单一，再加之微视频提示归纳让学生体会作者以关联词语为突破口，表现船夫高超的驾驶技术。点拨指导，组织讨论，集中评议的办法,使课堂上同学们的思维被“启动”了起来。　　 三、朗读教学中，侧重情感的启动 　　在最后一段的教学中，我注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，侧重对学生情感的启动。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。我把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。 四、需要提出的是上述教学有一个问题，即教学设计和教学过程基本上是在教师充分预设和掌控下进行的，虽然教师的点拨、指导起到了重要的引领、促进作用，但是学生自主、合作、探究的学习还体现得很不够，更缺乏相应的教学方法、策略。如何让学生进行适度自主、适时合作、适当探究的学习，还有待于进一步的研究和探索。 李芃： 张老师比较深入、准确地解读了文本，把握了本课的教学要求，“教什么”清清楚楚。本组本课教学的关键是“揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的”，在整个教学设计中，张老师的教学着力点就是落实这样的要求，体现了对教材要求和编者意图的尊重与落实。以学定教，入境入情、抓点带面等，也是本设计的一些突出特点。以“抓点带面”为例。从整篇课文的教学来看，把握课文的内容是学习本课的基础，但不是重点，因为课文的内容比较好理解把握，关键是领会作者在表达上的一些特点和这样表达的作用、效果。为此，张老师在引导学生了解把握了课文的主要内容之后，很快就转移到领会语言表达上来，以凸显教学的重点．，从领会语言表达的这一侧重点来看，设计中不是面面俱到，而是抓了三个点：一是比喻句的作用和表达效果；二是关联词语的作用和表达效果；三是动静结合的作用和表达效果。设计中，张教师围绕着这三个着力点教学，既能领会这些表达方法的好处，又能使学生对课文思想内容与情感有了深层体悟。这就是我们倡导的“要打井出水，不要处处刨坑”，即通过一个个的“点”，让学生品尝到语言的滋味、语文的魅力。 任燕： 首先值得肯定的是，微视频的制作比较认真、内容比较齐全，画面比较直观，但第一张威尼斯小艇的画面不够清晰，影响感官。就课堂本身而言，张老师的思路比较清晰，对学生的关注也比较到位，在小组巡视的时候，老师能够及时发现问题并作出调整，特别是关注了能力比较弱的同学。 周正： 通过录像，观赏异国风光，拉近理解的时空。虽只短暂的一分钟，但却整体地了解了这“水上城市”的地理风貌，激活学生的情感，为下文的学习，打下了感性理解的基础。过渡得好，非重点的第3自然段课文只用一句带过。这一跳跃，节省了时间，突出了教学目标，让学生围绕重点自己去思考读书，这叫做“疏能走马”，留下一个“开阔地”，给孩子形成一较多的思维空间。老师相机穿插，或补充、或提示、或赞许、或指正，点点拨拨，来个“水涨船高”，使学