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“低碳”教科研案例 ——长治十中 申立贤 【案例背景】：长治市第十中学校是一所普通完全中学。自2011年3月调整校领导班子以来，以“办有灵魂的大教育，育有底蕴的文化人”为目标，沐浴课改东风，大力实施“教研提质、教研兴校”战略。同年8月，牵头与襄垣五阳矿中学、长子二中、屯留二中、平顺北社中学、壶关晋庄中学组成“长治市第13组城乡校际联合体”。一年来，以课改为引擎，以“低碳”为目的，以“联合互动”为载体，探索出一条新课改下“低碳”教研的新路子。 【案例描述】：“低碳”在这里是“和谐、低耗、高效、优质”的意思。我校“低碳”教研的具体过程是： （一 ）以学习为教研先导。围绕年初学校教研计划，大幅度、高密集、高频率开展学习活动，夯实理论基础和作好思想准备，强化课改意识。“低碳”教研学习的内容为：《国家中长期教育改革与发展规划纲要》、《中学教师专业标准》，各学科新修订的《课程标准》及学科知识。学习的方式为集中学习，自主学习和分科学习。学习的途径有：1、借助继续教育网上自学；2、有计划派出去学；3、有目的请进来教；4、利用教研活动集中学。推行“低碳”学习全员参与制，并将全员学习情况作为基分计入绩效考核。靠措施促动，靠奖励带动，靠机制推动，以赛促学、以考促学，加快“低碳”学习进程。 （二）以教学为教研主导。学以致用，“教学，教研”两不误、两促进。先学后教，将学到的理念、理论、知识、经验逐步渗透到以课改为引擎的新课堂中来。真正凸显教学的中心地位，凸显课堂的核心地位。一是备课。先个人备，后集体备。依托集体备课缩短备课时段，提高备课效益，融洽以学科为单元的人际关系氛围和教研氛围。二是磨课。定期举行“公开课”、“示范课”、“特色课”、“精品课”观摩活动，通过“观——评——议——磨”四个环节，对主导性、主流性、前瞻性课堂设计与操作精雕细琢，精研细磨，精描细刻。促进教师专业成长，提高课堂教学效率，同时为各级赛讲储备优质课。三是说课。集体听课后，要求主讲教师现场说课，说思路、说过程、说重点、说难点、说方法、说反思。依托这一环节，实现主讲教师备课、讲课的自我评价、自我反思、自我完善、自我提高。四是赛课。好课是讲出来的，每学期启动一次年轻教师“赛课”活动，采取“同课异构”、“异课同构”方式，亮水平、显本领、比高下、分优劣、见高低。赛课标准有严格的界定和缜密的程序，要求赛课者必须达到基本要求，凡达不到者，必须二次、三次“晒课”，直到合格。这里过的是硬关，要的是硬功，上上下下、反反复复、来来去去，摔打锤炼出过硬、扎实的课堂驾驭能力和教学基本功。在“以教为研”的环节中，教研组与年级组职责平行而又相互交叉，彼此渗透，互有照应，相互补充，达到了双赢。 （三）以研为教研基点。这里的“研”指狭义的“研”，即点滴、细节的“研究”，学科组跟踪教师“备、讲、辅、改、考”五环节，及时填缺补漏，把脉会诊，对症下药，进行业务指导，有的放矢，讲求实效。 （四）以训为教研补充。学校推行“以训代研，以训促研”制度。利用暑期，组织教师集中培训，一年一次。理论讲坛，业务讲座，工作汇报，互授经验，事迹宣讲，主题活动，专题研讨等是我校行之有效的培训方式。以大规模、全覆盖、全员参与的集中培训统一思想，统一认识，拓展思路，凝聚意志，汇集力量。保证全校上下同心、同向、同力、共进。 （五）以互动为教研契机。自去年8月成立“长治市第13组城乡校际联合体”以来，我校组织36名骨干教师分赴兄弟学校，学习、参观、互听互评、交流研讨，求取真经，互通有无，实现联合体教研总量增大、升值的同时，学校的教研水准、教研品位、教师的专业素养也明显提高。 “学习——教学——研究——培训——互动——学习……”，构成了我校“低碳”教研全过程，而且这个过程循环往复，螺旋上升。每一个周期都将“低碳”教研托上一个新平台。 【案例反思】： 一、“低碳”的提法合乎时代潮流，符合教学研究的发展趋势，具有前瞻性；植根于时代、社会、课堂内外，具有现实性、可行性。 二、“学习”是教育者不断进步的不竭动力，也是教科研不断上升的源泉，是打造理想课堂，推进课改的关键点、切入点。 三、注重“小研”与“大研”的相辅相成，体现了个性与共性、个体与集体、局部与整体的和谐有机统一。反映出教学研究工作整体的系统性和具体环节的精致性。 四、集体备课、全员赛课、集中培训折射出新课程改革的广泛性、普及性，提升了教师的业务能力，提振了全员士气，集中了全员的智慧和力量。打造出了教研引领，攻坚课改的新课程背景下的教研团队。 五、“校际联合体”拓展了教研交流与互动的空间。在一定范围内和一定程度上实现了强强联合、强弱联手、优势互补、资源共享、共同进步，达到小团体总量增大目标的同时，也反哺了联合体各成员的发展壮大。 1