教育案例：搭建城堡.docVIP

教育案例 《搭建城堡》（选择性活动） 凯里市第五幼儿园 杨 书 积木，因其具有较强的可创造性的空间，并且可以培养孩子的创造力和想象能力，因此任何一个孩子对它都非常喜爱而且百玩不厌。同时，我园作为贵州省课程项目建设实验园今年使用的教材是贵州版的，其中选择性活动主要侧重于幼儿的体验、探索等自主性活动，在课程中它以系列活动的形式出现，在组织的形式上主要以小组合作、或是以个别活动为主，根据选择性活动的这一特点，在四月份七彩空间的活动中，我安排了系列活动《搭建城堡》，其目的是想让幼儿利用不同的图形进行创造以培养其造型能力和体验创造的乐趣，发现和感受生活中的美，同时也让幼儿初步认识到什么是合作，怎样与他人合作，通过合作这种学习方式能够有效地促进幼儿主动学习的能力。 带着这个目的我在七彩空间投放了一些可供孩子们进行搭建的中型积木，当孩子们来到七彩空间看见那些积木时，感到很兴奋，表现出一副惊奇的样子，一些孩子围在我的身边问道：“哇，杨老师，这里怎么会有这么多的木块，你把它放在这里干什么呢？”有的孩子则回答到：“，连这都不知道，我知道这些是积木，是大的就和我们教室里的小积木是一样的。”我回答道：“对呀，这些就是一些积木，我把它放在这里，是想让小朋友们自己搭房子呀，城堡呀一些你们认为最漂亮的东西，你们想玩吗？”孩子们纷纷回答道：“哎呀，我们太想玩这种大积木了。”有的孩子说：“我要用它们来搭桥。”有的孩子则说：“我要搭大大的房子，我最喜欢漂亮的房子。”……听着孩子们的谈话，我趁势提出让他们不分年龄地进行自由组合完成《搭建城堡》的活动，虽然孩子们表现的很兴奋，但是一听我要求他们进行合作完成搭建活动，在选择合作伙伴时就表现出不愿意和其他年龄段的孩子进行配合，而是愿意找年龄相仿或是同一班级的幼儿进行合作，，这一点在中班的孩子身上表现的最为明显，大多中班的幼儿只是自己拿着几块不同形状的木块独自地在一边进行玩耍，根本没有与他人进行合作探究的欲望而且也不想尝试，主动性不强，而大大班的孩子则是非常地愿意尝试合作，并且配合的非常好，所搭建出的作品也很有创意。我想是否是我的教育策略不对，而导致中班的孩子不理解老师的要求，没有初步理解与他人合作的意义，没有参与到小组的活动中来，那么在下一次活动我是否应当适宜地调节一下自己的教育策略，也让中班的孩子积极地参与呢？ 于是在第二次活动，我尝试改变组合的方式，不再让幼儿们自由组合，而是鼓励并指定由大大班的两个孩子带较小的孩子（分别由大大班的两个孩子邱弋凡和顾茉灵分别带领两组幼儿进行活动），将他们设置为A、B两个组进行比赛看哪一组搭建的最好、最快、最美，孩子们一听老师让他们自己选择在哪一组而且还进行比赛，于是很快地他们就组合好了，并且开始了搭建工作。在孩子进行活动时，我并没有过多地去干预幼儿和指导幼儿，而是对孩子活动的过程进行了认真的观察和记录，两组幼儿具体表现如下（顾茉灵带领的A组幼儿）：一开始还是出现幼儿自己玩自己的现象，特别是中班的幼儿最为突出→经过老师的隐性指导，部分幼儿开始合作，但是还是有一部幼儿仍然比较我行我素，不愿合作→在合作搭建的城堡即将成功时，城堡却垮掉两次虽然经过老师的适宜指导，也许是由于孩子之间不太齐心的缘故，总是搭建不好。而另一组B组（邱弋凡带领的幼儿）则表现为：从一开始的合作表现就比较好，大大班的孩子能够带动其他年龄段的幼儿，特别是邱弋凡能够组织其他幼儿一起商量怎样搭建怎样才好看，并且进行了分工协作（一些幼儿运送材料，一些幼儿则在进行创造搭建），幼儿在整个的合作过程中表现的非常的愉快，搭建出的作品也非常具有创造性。 个人反思： 合作学习是促进幼儿主动学习的一种有效的方式，它包括合作认知、合作情感、合作技能和合作行为四个重要组成部分。同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提倡教师强化幼儿合作的行为，鼓励幼儿愿意与他人合作，共同完成一件事。我安排此项活动的目的，也是想通过活动培养幼儿之间的合作意识，我简单地认为孩子们在我的提示下会积极地组合在一起进行探究活动，在第一次活动我只是告诉幼儿他们可以自由地组合然后进行搭建活动，但是孩子们大多都不理解，甚至出现了孩子们不愿意和自己年龄不相仿的幼儿合作，造成了特别是中班孩子多数自己独自玩耍的局面，我忽视了孩子们没有合作的经验不理解合作的意义，因此第一次活动不是很成功；而第二次我虽然调整了自己的教育策略，鼓励大大班幼儿带着其他年龄段的幼儿进行活动，但是却出现了一组一位能力较强、领悟能力较好的“小老师”带领其他幼儿一起活动，而另一组幼儿领导能力较弱的孩子就指挥不了其他孩子，不能完成搭建活动。这两种结果都没有真正体现出合作学习的作用，如A组幼儿的合作目标不一致，各个环节协作不好，而B组的幼儿则是在一位“小老师”的带领下完成活动任务，使合作学习促进每一位幼儿充分发挥主体