小学数学论文：反：解决问题的助推器.docVIP

反思：解决问题的助推器 　 【摘 要】学生在平时的解决问题中，往往求得问题的答案就终止，不重视对解题的每一个过程进行回顾和反思，这就导致学生解决问题的能力一直提高不上。教师应让学生养成对解决问题进行反思的习惯，引导学生从解题错误的原因、解题结果的合理性、解题方法的多样性这几个方面进行反思，这样可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验与方法，有助于养成解题好习惯，提高解题效率，促进解题思维的发展，从而提高解决问题的能力。 【关键词】反思 数学 解决问题 在平时的解决问题教学中经常会出现这样的现象：很多题目不仅分析了，而且分析了好多遍，学生也做过很多遍，可每次总有许多学生出错。这究竟是为什么呢？这种现象应该引起教师的重视。的确，上述现象的出现可能有多方面原因，但解题后的反思是值得深入思考的。到了高段，解决问题也越来越复杂了，可是有些学生在解题时并没有多加思考，往往凭自己的经验只做不想， 一、反思解题错误的原因，总结经验教训 学生在解决问题的过程中，常常会因为审题不够仔细、概念理解不够透彻、题意理解上遇到困难等种种原因，找不到正确的解题方法而导致解题错误。每当学生在解决问题出错时，如果仅仅停留在订正好答案而不思考出错的原因，这会导致学生解决问题的能力提高不上，即使下次遇到类似的题目，学生还是会出错。面对错题时，教师应让学生在订正之前先反思解题错误的原因，找出出错的根源，并总结经验教训，养成解题好习惯。 （一）审题不够仔细 学生解决问题出错，其实很多时候都是因为审题不够仔细造成的。学生在读题时，往往一晃而过，囫囵吞枣，没看清楚就下笔，这样容易忽略题目中隐含的条件，或者看错数字，看漏关键词等，必然会导致错误的发生。 笔者在教学中曾遇到过这样一道分数乘除法应用题：“男生有30人，女生比男生多，女生比男生多多少人？”很多学生在解决这个问题时，对题目一晃而过，看到了前两个条件，就直接列式为或进行求解，根本没顾及到题目实际上不是求女生的人数，而是求“女生比男生多多少人”，从而导致本题的错误率非常高。 仔细反思这道题出错的原因，其实就是因为在审题时看漏了一个关键字“多”。像这样因为审题不够仔细而导致的错误是完全可以避免的。学生通过反思，便能由此得到教训，提醒自己下次审题一定要仔细。在审题时还可让学生养成边读边划出关键词语的好习惯，比如：画圆圈、下划线、波浪线等等都可以。这样标示出关键词语后，学生在解题过程中就能提醒自己留意这些关键词，并结合题中给出的有用信息，找到正确的解题思路，减少错误的发生。 （二）概念理解不透 解决问题就是对数学基础知识的实践与运用，所以基础知识的扎实掌握是解决问题必须具备的一个条件，如果学生对数学中的概念都还没有理解透彻，那么在解决问题中，必会因此而受到很大的影响。 比如学生在解决问题时经常会遇到“求长方体游泳池的占地面积”、“求压路机的滚筒转动一周的压路面积”、“铜锌合金的含铜量是百分之几”等这些问题，很多学生往往由于概念理解不透，不知道占地面积、压路面积实际上就是求哪些面的面积，不明白铜锌合金的含铜量是什么意思，这就会让学生解题时无从下手，只好凭着自己的感觉随意列个式子解答，其错误率高当然是可想而知了。 此时，教师应注意引导学生反思自己出错的原因，当他们发现是因为概念理解上的偏差后，就能找到病根，对症下药，并对这些涉及到的概念查漏补缺，理解透彻，这样下次遇到此类问题时，学生就能明白要朝哪个方向解决，避免盲目地解题。 （三）题意理解困难 解决问题在呈现时常常是以情境图或文字形式出现的，有时候题中出示的信息较多，学生一下子找不到匹配的信息，无法将信息与信息之间建立相关的联系，影响了有用信息的提取，这就导致学生题意理解困难，不知道从何入手解决问题。有时候题中还会故意出示一些无关的信息干扰学生的解题，让学生抓不住本质，无法区分信息的有效性，易造成错解。 在一次作业中学生曾遇到过这样一个问题：“在一个长60厘米，宽40厘米的长方形纸上剪一个最大的圆，圆的面积是2826平方厘米。你认为可能吗？如果不可能，请说明理由，再改正。”面对这样一个问题，很多学生看到这么众多的信息就无从下手，错误率很高。仔细反思，本题中的“圆面积2826平方厘米”可以暂时先放一边，这样问题就变成“在一个长60厘米，宽40厘米的长方形纸上剪一个最大的圆”，而这种问题是学生经常会遇到的，通过画草图不难发现长方形的宽40厘米就是圆的直径，这样就能求出正确的圆面积了。 像这样含有众多信息及干扰性信息的问题有很多，都会影响到学生对题意的理解。为了正确理解题意，必须先排除干扰，删除题目中无关的修饰和枝节，将一些繁琐的叙述用简洁的语言 在平时的解决问题过程中，大多数学生在求得问题的答案后就终止，根本不会去反思所求的答案是否正确，这对解题的效率有很大的影响。针对这