小学综合实践论文：基于“生活视角的主题构建.doc

综合实践活动论文 生活在哪儿，实践去哪儿 －－基于“生活视角”的主题构建 【摘　要】 综合实践活动是一门基于学生的直接经验并且密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。由此也决定了综合实践活动的课程设计必须以“生活”为取向。我们要基于“生活视角”对综合实践活动主题进行精心构建，“多元的乡土生活”、“熟悉的学校生活”、“ 温馨的家庭生活”、“ 丰富的个人生活”，只要教师随时具备课程资源开发、利用的意识，做生活中的有心人，必定能引导学生挖掘出更多丰富多彩的综合实践活动主题，跟随生活的脚步，让孩子们形成从自己生活中主动发展问题并独立解决问题的态度和能力。 【关键词】 综合实践活动 主题构建 生活视角 综合实践活动是一门基于学生的直接经验并且密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程，也是以主题活动为组织方式的课程形态。可以说，“主题”是综合实践活动的灵魂。活动的内容、项目要以主题活动为依托，只有有机地融合在一起实施，才能相互渗透，有效实施。然而，对于课程的实施者来说，最大的困惑也正源于“主题”。如何开发、生成、确立研究主题，是综合实践活动课程实施的一个重要问题。 “回归生活”、“体验生活”、“学会生活”，是综合实践活动课程的基本理念。可见,综合实践活动课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程, 具体地说,它是在人的生活世界中,通过对生活的认识、体验和探索,以达到提升个体内在生活品质，充实个体生存意义之目的的课程。这样,综合实践活动课程的主题构建必须以人本真的生活为基点, 促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。 一、立足乡土生活，生成多元的活动主题 综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活。对于我们农村的孩子而言，他们由于天天身处山乡村野，对身边的一切便显得熟视无睹，大有“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的味道，殊不知处处都是的综合实践的广阔天地。而我们的乡土资源文化，反映了一个地方的传统特色，是当地精神文化之“根”，让学生了解乡土文化，热爱乡土文化，无疑是综合实践主题开发的优质资源。因此，家乡独特的民俗风情，深厚的文化底蕴，蓬勃发展的社会景象等这些直接来源于学生身边鲜活的乡土资源，应该会更加激发学生的灵感，让综合实践活动在个性张扬中有声有色的开展。 1．访古寻迹，获取素材 在我们农村，几乎处处都留有祖先勤劳和智慧的痕迹，一处遗迹就是一段难忘的历史。教师组织学生走出校门进行现场教学，观察历史悠久的石桥、古朴典雅的集镇、古色古香的庙宇、精雕细琢的碑刻，让他们从中感受劳动人民的聪明才智；带领孩子们走进“乡史陈列室”，查看家乡的文史资料、图片、欣赏出土文物、民间古玩、古老的生产工具等，当孩子们被家乡的历史文明深深陶醉时，一种强烈的爱乡之情便会悄然渗入他们的心田。如在我们大溪镇陈洋村的深山丛林间，绵延着一条神秘的古道，它是一条往来闽浙的官道、商道，也是一条探险科考的古道。它就是有着“东瓯王国”国道之称、温岭山脉之祖的盘山古道。古道不仅有历史悠久的盘山路廊，而且这些磨得光溜溜的石阶串起了众多民族和文化的交融，路面虽已失去了往日光亮，但从古道的基架中，仍可想象当年的辉煌。 于是追寻着徐霞客的“登盘山岭，望雁荡诸峰，芙蓉插天，片片扑人眉宇”的足迹，“探访盘山古道”的主题就因运而生。 2．寻“乡土风物”，获取素材 温岭是中国大陆新千年、新世纪阳光首照地，地处浙江东南沿海，长三角地区的南翼，三面临海，是一座在改革开放中迅速崛起的滨海城市。风景秀美,交通便利,而且历史悠久,人杰地灵。 大溪水泵闻名于世，远销海内外，可在校园内学习的学生可能对此并不时非常了解。在老师的组织和带领下，采访大溪水泵界的名人，参观水泵的生产过程，将水泵的诞生过程介绍给别人，并把自己最喜欢的水泵品种推荐给其他人。结合地方课程《家乡的特色》 审视家乡地一山一水,一村一地,把他们变成有生命力的文字,引导学生搜集对话,编写,融进孩子们的生命活动,激发对家乡的热爱之情。 3．知乡土礼仪， 获取素材 教师向学生介绍乡土礼仪的丰富内涵，帮助他们了解一般礼仪的起源、分类、演变过程以及中国古代的礼仪故事和礼仪名言；学习古人“亲师友、学礼仪，香九龄、能温席”的传统美德；联系本地有特色的民俗礼仪活动以及本地现实存在的陈规陋习、迷信现象，分析其不良影响，增强孩子们辨别是非、抵制不良习气的能力和明白怎样生活、怎样做人的道理。平时，教师要引导孩子们留心观察农家婚姻、殡葬、建房、造桥、拜年、乔迁、开业等礼仪活动的场景，有目的地开展“采风”活动，带领孩子们深入社会向老人询问古今乡土礼仪轶事，并让他们从中体会礼仪文化对美化生活所起的作用。学校、村委会的活动，如剪彩、奠基、聚会等，让