28 谁本领大(教案).docxVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 8 读课文查字典识字 28谁的本领大 徐汇区康健外国语实验小学 邵晓赟 教学总目标： 1．能在语言环境中正确认读“房、桌、椅、谈、冒、丈、求、力、拉、动、弹”等 11个生字；继续学习用部首查字典法查一查“房、弹”两字的字音。结合语境理解并积累“本领、功劳、动弹、有气无力”等词语，初步了解动宾搭配的短语。 2．能借助拼音正确朗读课文，尝试根据提示语读出对话的语气。 3．能在老师的引导下联系上下文读懂句子的意思，在阅读过程中了解手和嘴巴争吵的原因和结果。 4．知道一个人的力量有限，体会互相合作的重要性。 教学时间： 两课时 第一课时 教学目标： 1.能在语言环境中正确认读“房、桌、椅、谈、冒、丈、求、力、拉、动、弹”等 11个生字，结合语境理解并积累“本领、功劳、动弹、有气无力”等词语。 2．能借助拼音正确朗读课文，尝试根据提示语的提示读出1-4节手和嘴巴对话的语气。 3.在阅读过程中了解手和嘴巴争吵的原因和过程，并用一句话说清争吵的原因。 教学技术与学习资源应用： 媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词牌 教学过程： 谈话引入，练习写字，揭示课题。 1.巩固拼音，拼读“běn lǐng”： 板书：běn lǐng （2）指名拼读。 （3）集体拼读。 2.练习写字： （1）学生默写“本”。 （2）回忆“领”的书写。 板书：本领（田字格） 揭示课题。 板书：谁的本领大（补全课题） 【说明】 借助课题的揭示，滚动复习汉语拼音，同时对学过的生字进行复习。将生字的复习和默写与课题揭示相结合，在提高课堂教学效益的同时，进一步培养学生温故知新的好习惯。 二、自读课文，整体感知： 1.借助课题，大致了解课文内容，引出“比本领”： 板书：（比 ） 2.自读课文，思考“谁和谁”在比本领。 3.小组读文（3分钟）。 （1）分节轮读。 （2）组长带读词语。 （3）组内完成小组评价表。 老师巡视、参与小组学习，同时对小组学习情况进行评价。 4.交流反馈。 （1）回顾问题。 （2）交流。 随机正音：手 嘴巴 板书：手 嘴巴 【说明】 在小组合作读课文的过程中继续培养字字过目认真读、乐于倾???、同伴合作的良好习惯。以“谁和谁比本领”这一问题的解决为抓手，培养边读边思考的阅读习惯，初步了解课文的大致内容。 三、细读课文，了解争吵的原因和结果，体会争吵的激烈。 学习第一、第二节，了解“争吵”的原因。 1.同桌分节朗读第一、第二节。 2.指名同桌反馈朗读情况。 （1）指名两组同桌朗读交流。 （2）重点正音：带生字的动宾词组。 词卡：，，， 3．在老师的指导下读懂句子的意思。 读懂手说的话： 指名交流，指导提取重要信息。 板书： 本领最大 引读了解分述内容。 师：手先是傲慢地说——我的本领最大。为了证明他的本领大呀，他说他能——盖房子，能——筑公路，能——修桌椅，能——端饭菜。他还能——，还能——，还能——。看来我们的生活离不开他哪，所以最后他说——全都得靠我。（“全”泛红，再读一遍）。现在我们读懂了，他讲这段话就是要告诉嘴巴——他的本领最大。 媒体：盖房子，筑公路，修桌椅，端饭菜……，全（泛红） C．朗读中感受“傲慢”。 （2）读懂嘴巴说的话。 A．理解“不服气”。 B．指导提取重要信息。 板书：功劳也不小 引读理清句意，读出“不服气”。 师：看来我们都读懂了嘴巴说的话。嘴巴觉得自己的功劳不比手差，他也举例子了——人们交谈，吃饭，哪一样离得开我？（随机指导朗读“哪一样离得开我？”不服气的语气还不够强，再试试！）“哪一样离得开我”意思就是没有一样——离得开我。那也就是说交谈、吃饭——全都得靠我。 （3）了解争吵的原因。 A．指名说清争吵原因。 （ = 1 \* GB3 ①手认为自己的本领最大，嘴巴觉得自己的功劳也不小。） ( = 2 \* GB3 ②手和嘴巴都认为自己的本领是最大的。或者：手和嘴巴要争功劳……) B．总结。 板书：（争） 【说明】 围绕问题的解决，提供阅读经历，引导学生养成静心读文、乐于表达的习惯。在实施时，通过小组读文或同桌读文等多种形式的朗读让学生把这两节读正确，接着引导学生读懂句意，了解内容。可以通过引读等形式帮助学生提取句子中的关键信息，初步感受段落先概括后分述再概括的结构特点。在读懂的基础上，根据提示语尝试读出人物说话时的语气。同时适时将关键信息“本领最大”和“功劳也不小”在黑板上出示。最后让学生用基本句式来说说“手和嘴巴争吵的原因”。 在评价时教师要关注学生是否将句子表达清楚。交流后，可以请其他孩子模仿说，让更多的学生学会倾听，参与表达。 学习第三、第四节，朗读中体会争吵的激烈。 1.同桌分角色朗读第三、第四节对话。 2.指名交流读。 指名一组读文，读准字音，