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初中作文教学内容与体式的研究与实践 发布时间：2012-11-19 17:59:55录入者: 潘玉莹 初中作文教学内容与体式的研究与实践 宁海县西店镇初级中学课题组 一、课题研究的背景 我们往往在构思作文时只从内容的角度入手，一个说法，几条理由，几个素材，适当地安排一下布局组织一下语言，就算是完成了构思。其实这是远远不够的。这种构思方式只注重了内容层面的构建，却忽略了形式方面的构建。俗话说“人要衣装马靠鞍”。作文当然也不例外，一篇成功的作文，不仅要讲求充实的内容、真挚的感情，还要讲求适当的作文体式。 新课标理念下的中学语文教学，在作文教材的编写上下了很大的功夫，体现出了新课程改革的理念。人教版新教科书，将写作和口语交际的内容与综合性实践活动有机整合，成为“综合性学习专题”，并提供部分相关资料。每单元1次，每册共安排6次。人教版的基本观点是：“只有在学生的写作、口语交际的实践中进行适当知识点拔，才是有用的。过去从知识出发，现在从实践活动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发”，这是一个根本性的转变。充分尊重了学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么；从实践活动出发，把写作实践与学生的口语交际相结合，大大提高了学生的写作兴趣。但与此同时，新教科书的编排也存在一些缺陷，如作文教学缺乏体系，作文教学的编排目标模糊，作文教学的体式选择不明确等。忘却了“怎么写”的指导，把“写作”与“作文”混为一谈。 以人教版新课标语文实验教科书七年级上册为例，其作文教材编排的主要内容分别是：第一单元，通过单元主题“这就是我”这次活动，以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。第二单元单元主题是“漫游语文世界”，作文要求是在下列题目中任选一题，写一篇作文：“生活处处有语文”给我的启示；我从______ 中学到了语文（横线上可以是“报刊”“影视”“游戏”“聊天”等词）；关于规范街头用字的建议；小议荧屏错别字。第三单元，通过“感受自然”一系列活动，自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想像世界中的一种景致，要求学生能把自己的情感融入字里行间。第四单元单元主题是“探索月球奥秘”，作文相关的内容是：围绕“月球”这一话题，展开想像，写一篇五六百字的文章；在你的日记本上，写下你参加这次活动的心得体会。第五单元，“我爱我家”：请以“老照片的故事”为题，写一篇作文；自拟题目写一篇作文，叙述一段家庭往事；请你代王子轩再给孙萌写一封信，详谈自己的看法。第六单元“追寻人类起源”，在下面两题中，任选一题：在上述讨论的基础上，写一篇作文，题目自拟。例如，“人类起源概说”“‘神创论’可以休矣”“人类起源神话的魅力”“‘外星人说’之我见”：我国国宝“北京人”头盖骨在抗日战争时期不幸失踪，举国为之震惊。请搜集有关资料，写成一篇作文，题目就叫“国宝失踪之谜”。每一单元一般都是写作内容的要求和一般方式的指导，如辩论、搜集资料、感受自然等。 综观六册人教版的作文教材的编写内容，如七年级上册第六单元搜集有关“北京人”头盖骨等资料，强调了住息和资料的搜集；八年级下册第四单元的讲方言小游戏等，强化了学生的实践活动；八年级下册第十九课后“怎样精读”内容强调的是“怎么读”等。第一单元综合性活动后的“自传和小传”等内容，虽然涉及到一点文体知识，但六册教材中写作知识的讲授，实在是缺缺，作文教学中的体式意识更是被忽略了。 新课标指出“写作知识的教学务必精要有用”，这样的写作教材的编排，不利于具体教学中教师对教材的利用。因为教师教什么，在一定程度上得看教材内容的编排。正如王荣生老师讲的“写作必须教学，教学必须有知识”。文体知识的传授，文体意识的确立，有利于教师具体指导学生，有效地提高学生的写作能力。王尚文老师在《走进语文教学之门》一书中指出：“写作时，人们是凭着既有的体式感来决定一个词、一个句的使用。这种支撑性的作用自陈述的第一个词开始直到最后一个词，没有体式的这种支撑我们什么也做不了。”中学生作文肯定也要凭借一定的体式。那么，有怎样的作文教学体式？哪种体式更科学有效？教师应该教什么样的作文体式？这些问题值得探讨。为此，我们基于作文训练知识点多与学生作文训练课时有限之间的矛盾，给合学生身心成长的特点，经过多年的思考、研究和实践，“以教材为基础，以体式为重点，以新闻为起点”等原则，从2006年9月开始着手研究“初中作文教学内容和体式的研究和实践”这一课题。 二、课题研究的概念界定 作文的内容即是文章“写什么”。 作文的体式即体裁或文体，是文章的表达方式。 任何文章都要依附一定的体式才能表达，精彩的字、词、句、段如果离开一定的体式就不能完整地表达意思；同样的字、词、句、段在不同体式的文章中就有不同的意思。只有根据写作目的和意图选择相匹