案例：角色游戏中教师的介入.doc

案例：角色游戏中教师的介入 案例背景： 《课程指南》强调：社区的自然和人文环境蕴涵着丰富的学习资源，幼儿园应充分利用社区和周边环境的教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间。作为我们农村幼儿园，在周围拥有着很多可利用的乡土资源（奶牛场、广阔的农田、花卉和蔬菜基地等）和乡土材料（如：稻草、棉花、树叶、泥沙、竹叶、豆、米等）。结合我们叶榭地域文化特点，在原有基础和幼儿的兴趣上重新开发了新的游戏主题，如“叶榭服装店”、“叶榭风味小吃店”、“农趣店”、“叶榭软糕店”，体现了游戏内容的乡土特色突出了 今天遥遥、乐乐、婷婷去农趣店玩了，生意不好，没人来，就没事做。于是，我就给他们及时地引导，给予一些合理化地建议。好热闹，我们一起去看看。在观看过程中，我自言自语地说：“哎呀，于是就说：“老师我们有啊，我去。”不一会儿，拿来了于是在以后几天的游戏中，不再呆在店里没事做了。而是忙个不停，由于教师的暗示和引导，孩子们的思路开阔了，游戏情节也深化了。！是后进来的，你不能了！””对方说：“但是我们也排队的啊！我们比你们先”……我在一旁观察了片刻，双方争论不止，看来孩子们自己协商不了，于是我对他们说：“孩子们，你们说得都有自己的理，但现在人数确实太多了，怎么办？” 孩子们继续协商着，于是，同伴之间要谦让、女士优先、次数规定等等诞生了。在这样共同讨论、协商的过程中生成的新的游戏规则，孩子们也就自发而自觉地去遵守了。 分析：教师介入方法有许多，可以运用不同的方法，如暗示、示范、建议、鼓励、欣赏、帮助等。在角色游戏中，教师可以以玩伴参与幼儿的游戏，帮助幼儿顺利地开展游戏给幼儿争论、讨论的时间和机会，给幼儿充分的时间用语言来表达各自的态度和感受共同成长。 2、学会观察 教师在不同的游戏中，运用不同的方法，间接地去介入，去推动游戏的发展，多给孩子一些空间其实最重要的还是教师的观察，如观察幼儿在游戏中的神情、行为、语言等，从幼儿的游戏情感、游戏行为、游戏语言上去进行有效判断及适时、适当地引导，让孩子成为游戏的主体，鼓励、支持孩子自主、自由、自发地去游戏，这样幼儿的交往、语言、动手、合作、解决问题能力会逐步得到发展与提高，更有利于孩子的发展。 2009 年6月