第八篇幼儿教育.pptVIP

2.20世纪70年代末至80年代末 进入80年代以后，人们开始把这种训练扩展到正常幼儿身上，考察角色游戏训练对于正常儿童发展可能的作用。结果表明，角色游戏训练对正常儿童的发展同样也具有重要作用。 3.20世纪80年代末至90年代末 研究者开始注意把正常儿童和特殊儿童纳入同一研究之中来考察角色游戏训练在全纳式教育环境中的功能。结果表明，不管是正常幼儿还是有语言障碍的幼儿，在接受了这种游戏训练以后，社会性水平都得到了提高，他们的交流互动也得到了改善。因此，无论是残障儿童还是正常儿童，都可以从全纳式教育环境下的社会性扮演游戏训练中获益。 2.角色游戏和幼儿的认知发展 研究结果表明，社会性扮演游戏训练是促进幼儿认知发展的有效方式；社会性扮演游戏可以提高幼儿的问题解决能力，改善幼儿的问题解决行为。 3.角色游戏和幼儿的语言发展 幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多的模仿、运用和创造语言符号的机会。大量研究表明，角色游戏具有促进幼儿的语言发展的功能。研究也发现，通过在角色游戏区中为幼儿提供丰富的文字刺激和读写材料，教师可以为幼儿创造一个自然的读写学习环境，促进幼儿的读写知识和技能的发展。研究还表明，角色游戏还可以提高幼儿理解故事、创编故事的能力以及对故事情节顺序的记忆能力，可以促进特殊儿童的语言发展。 2.材料投放数量和种类相对贫乏 （1）真正可供幼儿拿在手里玩的玩具或游戏材料从种类到数量都很少。 （2）尤其缺乏可供幼儿用作象征物的非结构性材料。 （3）角色游戏区里的玩具或游戏材料长期得不到更换也是一个明显的问题。 3.角色游戏成为被教师“遗忘”的角落 教师在活动区活动和集体教学活动之间，“重上课、轻游戏”，在活动区活动中，又重视建构区、美工区、益智区等活动区活动的指导而忽视角色游戏区活动的指导。 4.“武断”“不切题”是教师干预的特征 对于幼儿的角色游戏，教师更多时候采取的是“放任自流”的态度。教师偶尔也会对幼儿的角色游戏进行干预，但是这种干预多半是“武断的”“不切题的”。而不是以观察为基础的、“深思熟虑”的。 5.游戏评价以教师评价和结果评价为主 在活动区活动结束之后的总结评价中，教师占据“绝对主导”的地位。教师是“提问者”，幼儿很少有“发问”的机会。作为游戏活动主体的幼儿本来对于自己的游戏活动最有发言权，但是在现实中，他们主动发言的机会最少。 从评价的内容来看，教师的评价更多地指向美工活动和建构活动，因为这些活动能够出“看的见、摸得着”的“有形的”成果。教师不重视角色游戏，较少认真观察幼儿的游戏活动，所以不清楚幼儿在角色游戏活动过程中的具体表现。因此，往往对角色游戏的评价是“蜻蜓点水、一掠而过”。而且评价大多针对幼儿的行为是否符合纪律要求而不是指向幼儿在角色游戏过程中表现出来的想象力、创造力。有的教师甚至在评价时一字不提幼儿的角色游戏活动。 2.开放性原则 在角色游戏的开展过程中，在幼儿与同伴、材料的互动中，幼儿会产生新的兴趣与需要。这种新的兴趣与需要未必符合教师预先的设想。教师应当在尊重幼儿的兴趣和需要的前提下，及时地调整自己的计划，帮助幼儿实现他们的想法。 “开放性”并不排斥和否定教师指导的“计划性”。但是，教师指导的“计划性”必须以对幼儿游戏的兴趣和需要的观察为合理性基础。这种“计划”绝不应当是教师“想当然”的产物，而应当以幼儿在角色游戏的过程中产生的问题、困惑、需要和兴趣为基础。 3.整合性原则 A.幼儿的身心发展是一个相互联系、相互作用的整体。一种活动往往指向于幼儿身心发展的多个方面，包含着促进幼儿身心发展的多种可能性。因此，促进幼儿身心全面发展的整体性教育目标应当体现在幼儿园所有的活动中。 B.幼儿对知识的理解具有整合性的特点。幼儿在教师引导下开展的角色活动要尽量使幼儿园各领域的课程和教学内容得到有机整合。 第二节 表演游戏的组织与指导 一、幼儿园表演游戏的性质与特点 （一）表演游戏的概念 表演游戏是按照通话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。 （二）表演游戏和角色游戏的区别 1.主题和内容来源上的差别 2.结构性与规则上的差别 （三）表演游戏与戏剧表演的区别 1.相同点： 都依据一定的作品内容，进行再现作品的活动。再现时都要运用语言和肢体语言，表演手段相似。 2.不同点： 构成戏剧表演的基本要素是导演、演员、剧本、剧场和观众。戏剧表演是演员