个性化教学下的理性表达——浅谈高中作文教学中的理性思辨.doc.docVIP

　　个性化教学下的理性表达——浅谈高中作文教学中的理性思辨 席娟近年来，随着个性化教育的理论研究和实践探索不断深入，新课程标准提出“写作力求有个性有创意的表达，根据个人特长和兴趣写作”，“能针对社会现象、生活现象，用议论的方式阐述自己的思想”，“在表达实践中发展逻辑思维”，“以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。张扬个性，又要理性表达，看似矛盾的两方面恰好反映了作文教学的思辨性。如何在作文教学实践中将二者统一，成为当前语文教师亟待思考的问题。一、高考作文回归理性，看重思辨西方作文非常强调理性思维，注重批判，提倡“理性表达自己”。何谓“理性思维”？简言之，理性思维是一种遵循形式逻辑规律的思维，它注重推断，具有很强的怀疑精神和批判力。法国、美国等高校的选拔考试，不管是文科、理科还是经济社会科，作文题大都以抽象的分析为特点，往往用直接的语言提出二元对立的问题，不提供标准的答案，不带有命题者丝毫的感情倾向，考生可以选择赞成其一，也可以二者折中，理性思辨的意味非常浓厚。近年来，国内高考作文也呈现出了注重思辨、理性表达的态势。抒情性命题已经逐渐退出，理性思考、辩证分析、剖析探究能力成为作文考查的重要内容。上海高考作文无不以材料的形式，把看似矛盾的对立面或明或暗地提供给了考生，迫使其进行具体分析、理性思考，从而形成独具个性的观点。比如2009年“郑板桥的书法”，指向“继承”与“创新”；2010年“丹麦人钓鱼规则”指向“养小”与“钓大”的可持续发展；2011年“两句铭文”指向“一切都会过去”与“一切都不会过去”的辩证关系；2012年“心灵中闪过的微光”，指向“天才”与“自我”；2013“更重要的事”，指向“个体重要性”和“人类（世界上）重要性”的矛盾；2014年“穿越沙漠和自由”涉及自由的内涵和前提。这种作文理念的进步，既是对学生写作素养的更高要求，也是当前高中作文教学的风向标。对于正在跨入成人行列的学生而言，理性是其独立人格成长的基础，是其情感健康生成的保证，更是其发现事物本质，认识改造世界的关键所在。因而在高中这个黄金阶段，加强对学生理性思维的渗透，引导学生关注社会、思考人生、认识自我，以文字的方式呈现理性思考、认识判断、情感价值、过程感悟，促进学生逻辑思维的发展与成熟成为了高中作文教学的重要使命。二、高中学生作文现状分析上海市特级教师毛荣富曾痛心疾首地指出：“认识的肤浅和思想的苍白是这一代中学生的通病，不加强理性思维的训练，就会降低整整一代人的水平。”耶鲁大学校长理查德·莱文曾经指出：“跨学科的广度，是中国教育和中国学生所缺乏的，中国必须要创建一种课程以及教学法来鼓励学生的创造力以及独立思维的能力。”当前我校高三学生议论文写作中，缺乏独立的思考，不能准确表达观点，不能运用逻辑思维分析论证，片面、情绪化的“不讲理”现象普遍存在。许多作文概念混淆、认识偏激，语言随意无度，缺乏真情实感，推理不合乎逻辑，思想极度贫弱，经不起细细推敲。可以说，作文思辨能力的普遍缺失成为重灾区已经不是耸人听闻的事。仔细分析当前学生写作所呈现的理性缺乏的状态，原因是多方面的。首先，对“个性化”过度解读。部分教师狭隘地认为“个性化”就是鼓励学生“敢想”、“敢写”，以为只要解开束缚，给与自由，作文就能展现出个性风采。教师在鼓励学生自由表达对自然、社会、人生独特的理解和感悟，追求独特的审美理想和审美情趣的同时，未能及时引导那些一味张扬个性，片面、偏激、虚无、不着调的非理性表达行为。其次，络环境侵蚀学生日常语言表达。随着新媒体时代的到来，学生在现实世界与络世界中游走，能够多渠道、多元化获得信息资料，表达个人意愿的方式也更加自由、更加开放。随之而来的负面现象也层出不穷，比如人云亦云的从众式思考、基于激情的道德评判、不负责任的随意性表达等等非理性的表达行为此起彼伏。再者，脱离现实生活，学生缺乏积累与真情实感。现阶段学生学习压力较大，阅读量减少导致见识粗浅、材料匮乏，审题就不易准确把握，难以从多角度去理性分析与立论。加之学校、家庭两点一线的单调生活，使得学生脱离现实，胡编乱造、言不由衷，说的不是他们真实的思想，也不是他们的年龄、心理、身份、情感所应表达、所能表达的内容，从语言到情感到形式都跟他们的生命状态相差甚远。过度抒情、迷恋于文字的华丽往往造成滥情，学生不会写议论文成为通病。诗人陆游说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”意即平时关注自然、关注自我、关注社会、关注生活。试想，脱离现实生活的闭门造车式的作文，谈何新意，谈何思想？三、高中作文教学中理性思辨的渗透基于学生的现状，在强调作文“个性化”的同时应该把握怎样的“度”？在当今新媒体时代该如何保持理性的表达？教师又该如何引导学生独立观察、自主思考、理性分析与立论迫在眉睫。在实际教学中，教师可以从以下几个方面来