第七节 教育观察法.ppt

第七章 教育观察法 第一节 教育观察法概述 一、教育观察法的含义与特点 （一）教育观察法的含义 教育观察法是指研究者通过感官或借助于科学仪器，有目的、有计划地对自然状态下的教育现象进行感知、记录、分析，从而获得事实资料的一种研究方法。 教育观察可以分为科学观察和日常观察两大类 狭义的教育观察单指科学观察； 广义的教育观察既包括科学观察，也包括日常观察。 日常观察是随机的、自然的感知，无目的、无计划，也不要严格的记录，信息具有主观性、偶然性、零碎性。 科学观察则是有目的、有计划、有严格记录，信息具有客观性、可靠性、系统性。 （二）教育观察的特点 1、目的性 2、计划性 3、选择性 4、自然性 强调在“自然状态”下，对观察对象不加任何干预和控制是观察的最突出特点。与实验法相比较，被观察者的行为比较自然。 5、客观性 二、教育观察法的类型 （一）自然观察法和实验观察法 1、自然观察法：在自然情境中，对观察对象不加干预和控制的状态下考察人的各种心理活动和行为表现，搜集研究资料的一种方法。 2、实验观察法：通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究对象的某些心理现象，以便在最有利的条件下对它们进行观察，搜集有关研究资料的一种方法。 （二）直接观察法和间接观察法 1、直接观察法：是指观察者凭借自己的感官直接感知观察对象，从而获得第一手事实资料的一种研究方法。 如随堂听课，边听、边看、边记录。 2、间接观察法：是指借助各种观察仪器摄录观察现象，获取事实资料的一种研究方法。 （三）参与观察与非参与观察 1、参与观察(局内观察 )： 参与有两种方式：一是观察者公开自己的真实研究身份 ;二是观察者隐瞒自己的研究身份 。 2、非参与观察（局外观察 ）： （四）结构式观察和非结构式观察 1、结构式观察：是指观察者根据事先设计好的观察提纲并严格地按规定的内容和计划所进行的可控性观察。 2、非结构式观察：是指对观察范围采取弹性态度，不预先确定观察内容和观察步骤，亦无具体记录要求的非控性观察。 三、教育观察法的功能与局限性 （一）教育观察法的作用 P134-125 （二）教育观察法局限性 1、取样小 2、所获材料有一定的表面性 3、观察缺乏控制，不能说明所观察到现象的因果联系。 第二节 结构式观察与非结构式观察 一、非结构式观察 （一）日记描述法：日记描述法是对儿童研究的最古老的方法。 （二）实况详录法：又称记事法，是以记事为主，从事件或行为刚刚发生到结束，全过程都要完整地按顺序记录下来的一种观察方法。轶事记录法是教师常用的一种方法。 （三）轶事记录法。 二、结构式观察 （一）时间取样法：即在统一确定的时间内，按一定时段观察预先确定好的行为，或按预先规定好的行为分类系统将行为归类。 自学以下内容：P135-137 1、时间取样的具体做法和要求 2、时间取样法分类系统 3、时间取样法优点与缺点 （二）事件取样法 1、事件取样法的具体做法和要求 （1）观察前确定所要观察的行为或事件，确定记录哪些事件的发生、发展过程，确定记录事项和记录形式，制定出记录表格。 （2）只要预定行为或事件一发生，就立即记录事件全程。 2、事件取样法与时间取样法、轶事记录法的区别 事件取样法测量单位是行为事件本身，时间取样测量单位是行为或事件所发生的时间间隔；前者注重行为事件的特点、性质，后者注重行为事件的存在。 事件取样观察与轶事记录相似之处是二者都注重记事。 不同的是，事件取样观察是实施正式观察活动时采用的，它只记录预先确定的行为表现或事件过程。而轶事记录法是日常观察时采用的，事先并不确定哪些要记，哪些不记。 3、事件取样法的优点与缺点 优点：（1）事件取样法兼有时间取样法和轶事记录法的优点；（2）收集资料的时间比较经济。 缺点：（1）需要被动等待特定事件发生；（2）对导致事件发生的条件和环境等信息不能充分了解。 （三）行为核查法 （清单法 ）：将观察项目制成清单式的简表——核查表，用核查表来核查某种行为是否发生或出现并记录观察结果的方法。 1、行为核查法的具体做法和要求：P139 2、行为核查法的优点与缺点： 行为核查法的优点是观察目标明确、省时、易行；缺点是不保留原始实况包括情景和背景资料。 第三节 教育观察法的实施步骤与方法 一、观察准备工作 （一）制定观察计划与观察提纲 p142 （二）准备观察工具 定量观察法中经常使用分类测评工具，常见的几种分类测评观察工具有：编码体系、行为核查表（记号体系）和等级量表 定性观察法使用描述体系、叙述体系和图式记录、工艺学记录等四种方式。 重点介绍定量观察中观察工具之一——编码系统 1、制定观察编码体系 （1）根据研究目的选择目标行为。 2）根据研