“例说” 课堂教学中促进学生数学能力分级发展的方法途径.docVIP

“例说”课堂教学中促进学生数 学能力分级发展的方法途径 张秀娥 内容摘要：在新课程理念指导下，本人从教学的实际需要出发，根据学生数学能力之间的差异，将学生分为初、中、高三个层次，并对通过优化问题及问题情境设计促进学生数学能力的分级发展进行了研究，并将分级的方法运用到了教学实践中，取得了较为明显的效果。本文以具体“案例”说明了本人是怎样运用能力分级的方法进行教学实践的。 主题词：能力分级发展、问题设计 1.问题的提出 数学教学的重要目标是发展学生的数学能力。数学能力结构包括五大成分：数学观察能力、数学记忆能力、空间想象能力、数学思维力、数学化能力。其中数学思维能力是数学能力的核心。高中数学课程注重提高学生的数学思维能力，并将其作为数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎推理、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体表现，有助于学生对客观事物中蕴含的数学模式进行思考和作出判断。但在教学实践中，我发现，学生的数学思维能力存在着较为明显的差异，如何在尊重这些差异的同时，通过改进课堂教学，使不同能力层次的学生数学能力有较大的发展，对此，我进行了实践研究。 我将所教的学生划分为三个层次：初级：这部分学生基础薄弱，对于学习数学缺乏自信，因而主动学习的兴趣不高；中级：这部分学生接受知识较快，但自己动手的能力较差，其数学学习处于模仿状态；高级：这部分学生具有较强的反思意识，较强的求知欲。他们常常在解决了某个具体问题后，能进一步思考一类问题的解法以及在解决问题的过程中用到了那些数学思想方法等。针对学生们的这一特征，在新课程理念指导下，本人从教学的实际需要出发，对如何在课堂教学中促进学生数学能力的分层发展进行了研究，并将分级的方法运用到了教学实践中。本文将结合自己的教学实践，仅就在课堂教学中通过优化问题及问题情境的设计促进学生能力分级发展进行阐述。 2.促进学生数学能力分级发展的途径 发展不同层次学生的数学能力，教师主导作用的发挥不容忽视，其中一个很重要的方面就是教师必须成为好的问题和问题情境的设计者。在此理论的指导下，将数学能力分级研究和教学实践紧密结合在一起，在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用，同时也使我从中深刻感受体会一节课的问题设计对于帮助学生形成、巩固、发展不同层次的数学能力是十分关键的。 2.1 通过设计亲切、自然、具有趣味性问题情境，激发不同层次学生思维的参与 由于教材中有些内容是非常抽象的，对于基础为初级的学生来说，是艰涩难懂的。例如，数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念。还有，对于09·=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表示怀疑。对此，我在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢?此故事虽然古老，但是对于我面前的这些学生而言很具有吸引力，从而提高了学生们的兴趣，于是经过我与同学们经过一番认真思考、分析后，最终使问题转化为所学的无穷递缩等比数列各项和公式 (|q|1)的应用。 点评：对于学习兴趣不浓的学生来说，此例则产生了较大的吸引力，促使其集中精神进入到学习中来。对于基础较好的学生来说，可以使他们进一步体会数学源于生活，有助于其更好地学习、发现数学在生活中的应用。这样不同层次能力的学生都有了各自的发展。 2.2 通过设计层层递进的问题 促进不同层次学生思维参与的程度 教学从矛盾开始就是从问题开始。在教学中可设计一连串逐层递进的问题，引导、激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。但必须做到问题设计难易适中。如在复习《立体几何中的折叠问题》一课中，针对学生想象力较弱，画图能力不强的实际情况，我在课堂教学中尝试设置如下的探究问题： 问题1：将正方形ABCD沿对角线BD折成直二面角，点A在平面BCD内的射影在何处？怎样画出示意图？ 问题2：将正方形ABCD沿对角线BD折成平