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2.结合一节课堂教学实例，分析数学工具在小学数学教学中的价值及使用策略。 教材中的“方格纸”你好好地利用了吗？ 纵观小学数学教材，凡是与图形相关的学习内容，都大量地使用了方格（每个小格为正方形）图和点子图。 在教学实践中我觉得进行几何教学时，用好方格图，可以有效地促进学生空间观念的建立。这一形式对学生学习“空间与图形”部分，以及空间观念的建立会起到积极的促进作用。教师应在教学中用好教材中提供的方格图，甚至可以创造性地使用方格图，达到更好地开发它的价值。 我在教学人教版五年级数学上册平行四边形的面积计算时，就较好地使用了方格图。 《平行四边形的面积计算》教学实录 ——上饶县茶亭小学刘丽红 【教学内容】： 九年义务教育人教版小学 2、过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较活动，初步认识转化的方法，发展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观目标：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力；使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。 【教学重点、难点】 教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用。 教学难点：通过学生动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算公式。 【教具、学具准备】 平行四边形纸片、剪刀、三角板等。 教学过程： 一、复习引入，渗透转化。 复习一 1、同学们认识这两个图形吗？谁能说说它们各有什么特征，有什么异同点吗？ 2、如果想知道这个长方形的面积该怎么办？ 生：可以测量出这个长方形的长和宽，然后用长乘宽计算它的面积。 复习二 1、下面图形的面积该怎么计算？ 生1：将左边蓝色三角形剪下来，补到右边，这样就成了一个长方形，长是4厘米，宽是3厘米。然后用4×3＝12（平方厘米） 生2：第二幅图将左边凸出来的长方形割下来补到右边凹陷处，就转化成了一个长方形，然后用长乘宽。 二、、自主学习，感知面积。 （一）、创设情境。 新学期开始了！学校有两块花坛准备交由五（1）班和五（2）班的同学看护。 形状是这样的： 同学们：你们认为哪个花坛的面积大？ （二）、数方格求面积。 1、师：将花坛的长度缩小100倍画在方格纸上，变成6厘米和4厘米。 完成表格。（一个方格代表1平方厘米，不满一格的都按半格计算。） 平行四边形 底 高 面积 长方形 长 宽 面积 2、从表格中你发现什么了吗？ 生：我发现长方形的面积和平行四边形的面积相等。 3、猜一猜：平行四边形的面积可能怎么计算？ 生：可以用底乘高来计算。 三、互动探究，验证公式。 师：同学们手中有两张一样大小的平行四边形纸片，想办法验证平行四边形的面积公式是不是用底乘高？ 1、学生自主探究，老师巡视指导。 2、交流汇报。 （1）、师：谁愿意到前面来交流一下。 生：我把多出来的三角形用剪刀剪下来，就拼出了一个长方形。 师：和他想的一样的请举手。 师：他说把多出来的剪下来，那么剪的这条线是不是随便画一条线？这条线是怎样的一条线？这条线是平行四边形的什么？ 生：是平行四边形的高。 师：为什么要沿着高剪开？不沿着高剪开行吗？ 生：如果沿着高剪下来，就有四个直角，就能保证拼成一个长方形。 师：如果斜着剪开还能保证拼成一个长方形吗？ 生：不能了。 师：将平行四边形转化成长方形的过程中，你发现了什么吗？ 生：我发现长方形的长等于平行四边形的底， 长方形的宽等于平行四边的高， 长方形的面积等于平行四边形的面积。 （2）、可以不沿着这条高剪开吗？ 生：可以沿着中间的高剪开，这样就是得到了两个直角梯形，也可以拼成一个长方形。 3、小结：同学们的猜想是正确的，平行四边形的面积就是用底乘高。 4、师：同学们，现在知道哪个花坛的面积更大了吗？ 生：一样大。 生：都是用6×4＝24（平方厘米） 5、用字母表示平行四边形的面积公式。 如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积计算公式就可以写成S＝ah。 四、拓展延伸，内化面积。 1、我能列出算式： 2、请同学们在方格纸上画出面积是12 平方厘米的平行四边形 看谁画得又对又快。 （每个小正方形的边长都是1厘米）先想好再画哦！ 3、学校有一块草地，想在草地的一边修一条小路通向另一边，下面有三种设计方案，你认为哪种设计方案的面积最小？为什么？ 4 1厘米 4 26 m 9.6 m 8cm 12cm 20 m 25 m 18 m 4