世界是普遍联系的教学设计4.docVIP

《世界是普遍联系的》教学设计 教学方法：自主探究，合作探究。 教学工具：多媒体。 教学目标：1、知识与技能：识记联系的含义、联系的客观性和普遍性，理解联系的多样性，结合生活实例，运用相关原理，分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。 2、过程与方法：通过本课的学习，要求着重培养学生全面的、联系的看问题和分析问题的能力，培养学生综合运用知识的能力，以及运用所学知识分析、处理和解决实际问题的能力。使学生初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力，初步学会用全面的、联系的观点看问题的能力。 3、情感态度价值观：树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观，坚持用联系观点看问题，自觉维护人类生存的环境，确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。 教学过程：（一）课前准备 发放学案，要求学生按照学案内容进行知识梳理。 进行分组，为各小组分配探究重点。 各小组讨论，搜集材料，教师轮组观察，进行点拨。 （二）新课导入 师：在前面的学习中，我们学习了马克思主义哲学中的唯物论、认识论的内容，今天我们要揭开新的篇章————辩证法。 师：请同学们看大屏幕上的两幅画，以小组为单位讨论30秒，为它们起个名字吧！ 生： 师：再看看这两幅画的本名。“踏花归去马蹄香”、“深山藏古寺”。想想这两幅画何以得名呢？ 生： 师：以上同学的分析，大家已经引用了哲学上的一个重要观点————联系的观点，这是我们今天要学习的内容。 （三）小组展示 师：上节课我们已经进行了学习探究，请同学们以小组为单位进行成果展示，哪组先来？ 生：我是**组的代表，······（以运动会彩排为例，说明联系的含义） 师：刚才**同学谈到，如果缺少任何一个同学，都会影响整个班集体的发挥，体现了每一个人对班集体的影响，同学们反过来想一想，你所生活学习的班集体对你有什么影响呢？ 生： 师：从刚才同学的发言中，我们可以看出，联系，它体现了一种关系，什么关系呢？是谁和谁的关系呢？ 生：······（播放ppt说明联系的含义） 师：**组同学说得非常好，清楚说明了什么是联系。我们请下一组同学进行展示。 生：我是**组代表，······（马蹄与铁钉，环境图片说明联系的普遍性） 师：从刚才的图片中，人类没有看到自然界中的联系，给人类造成了什么危害？给我们什么启示？ 生：要用联系的观点看问题，不能孤立的看问题。 师：孤立的看问题，会陷入什么观点？ 生：形而上学。 师：所以我们要坚持辩证法，反对形而上学。 师：我们说，世界是普遍联系的，同学们有没有疑问的地方？ 生： 师：任何事物都处在联系中，是不是说世界上任何两个事物都有联系呢？比如，我和喜马拉雅山上的一块石头。 生1：有，······ 生2：没有，······ 师：刚才说有联系的同学，你的这个联系有没有前提？不是任意拿出两个事物都能说明他们有联系，但可以通过中介把它们联系起来，从这我们可以看出，任何事物都是普遍联系中的一环，所以我们可以说，事物是处于普遍联系中的，这种普遍联系的实现要通过什么？ 生：······ 师：所以任意两个事物都有联系是需要条件的，也就是说联系是具体的，有条件的。 师：哪组同学继续展示成果？ 生：我是**组的代表，······（用“乌鸦~，庄稼~，蜻蜓~”说明联系的客观性，以水循环为例） 师：刚才**组同学的发言中，有没有你不赞同的地方？ 生：······ 师：生活中这样的例子比比皆是，比如出门要选黄道吉日，买电话号码选择5918，是不是使用了这个号码“我就要发”了呢？所以我们不能主观臆造联系。 师：刚才**组同学提到了水循环，这是一种自在事物的联系，除此之外联系的客观性还体现在哪里？ 生：人为事物的联系。 师：自在事物的联系是客观的，我们容易理解，为什么认为事物的联系也是客观的呢？ 生：······ 师：人造卫星，作为人类实践活动的产物，它被按照行星与卫星之间的客观关系送入太空轨道，其运行不以人的意志为转移，人们对卫星速度与轨道的选择以及卫星的跟踪监控，都需要按客观规律办事，不能随心所欲，人为事物的联系只有通过实践这一客观物质性活动才能形成，这种联系形成后并独立于人的意识之外。 师：还有哪组同学要展示成果？ 生：我是**组的代表，（列举联系的多样性） 师：同学们都曾学过一则成语《守株待兔》，如果用联系的观点来看这则成语，它反映了哪种联系形式？对你有什么启发呢？ 生：······ 师：同学们的展示丰富多彩，还有没有哪组同学想进行补充说明的？ 生：······（美女与水兵，说明联系的普遍性，客观性，多样性） 师：同学们的成果太棒了，大家充分