农村地区小学作文教学心得(论文)Microsoft Word 文档.docVIP

农村地区小学作文教学心得 石棉县回隆中心小学：李锡科 作为一名农村小学语文教师，我教了十多年的作文，从最初的难教、厌教，到现在的想教,我自身是个飞跃。对于我教过的这几届学生而言，作文写作后的成就感，是他们语文再学习的动力。从这些动力中，我看到了农村小学作文教学的新希望.也有自身作文教学的再提高。我对农村小学作文现状的分析如下：目前学生写作水平普遍偏低，教师厌教，学生厌学，上作文课教师没有好的方法引导，只是一味的读作《创新作文》，学生呆呆的听,听完了，采用拼、凑、编等方式“合作”而成的，作文完全是在一种脱离实际生活经验的情况编成的。有的甚至是让家长到街上买一本作文书，对本期作文内容，抄上一篇就好了，让人看后啼笑皆非，欲哭无泪。从客观上看：这是教材的编写体系对作文的训练次数不够，课后的习题少有习作的安排所致。学生的作文练习主要放在了每一组课结束后的“语文园地”中，这样难于形成系统化的习作过程；二是教学时间没有得到充分的保证，很多学校没有专门的作文课。大家都知道好作文是改出来的，换句话说好文章是时间沉积出来的，没有时间保证能出好作品吗？其三。作文在学生心中还存在那种不好意思的情况。大多数学生认为，写了作文给老师看，就是把自己心中的话给别人说了，就是把自己的事告诉老师了。那是件十分“恐怖”的事。从主观上看，就是教学中，老师没有真正地抓好课堂教学。每一篇课文，从教学的角度来讲，除了理解和学习课文的语文基础知识外，应该循序渐进的进行作文教学。让学生清楚，语文学习不单单是读读书，更不是会写字就行。，而应该要从中学习这些优秀文章的写作技巧。这是农村小学生作文的障碍的一大难点。首先：作文前范文的指导　 一篇好的作文的产生，不是提笔就能完成的。那是城区小学生、或者说是“神童”能完成的而已，不是农村小学生所能达到的“范文”是能够为学生提供良好写作示范的优秀作文，教师如果能够较好地带领学生认真阅读范文，领会范文的写作方法，汲取其中的优点化为自己的长处是非常重要的指导方法。当然，在一堂作文指导课中，教师既可以把一篇例文作为重点指导的对象，指导学生学习其中好的写作方法；也可以通过多篇例文的罗列、分析，让学生发现这些例文的共性，从而学习其中好的写作方法。我自己还从书店里购了几套的作文书，有《小学生优秀作文选》、《获奖作文》，《专题作文》等等。我依托每个星期两节的作文课，把这些作文书的优秀作文分类分篇的读给他们听。让他们感受作文爱好者那份作文的灵气，那份作文的创新。那份作文的思路。让他们感受他人作文中的好词好句好段。让他们来感受他人在作文时，那份流畅，那份自信,那份无拘无束。去体会他人在作文中得到的那份快乐。不但能激发他们的写作欲望，主要是让他们去感受什么是写作文。其次：教学生如何把作文写得有条理教学生写作文，要帮助学生理清思路。这是教写作文，学生写作文的重中之重。思路是指思维的线索，表现在文章之中，指话语是否连贯，段落是否清楚。所写的每一句每一段是否为表达自己的写作目的而来。农村小学生的作文常常思路不清楚，前言不搭后语，这表明其思维缺乏条理性。如何解决这个难题？在刚开始讲作文创新的时候，我就发现，许多的孩子听范文的时候，十分的专心，神情也很恳诚，应该是写的出好东西来的。至少是被我的例文打动了的，可一写出来，还是乱七八糟的。原因很简单，就是所写的东西不能围绕一个主题来进行。为了帮他们理清思路。我让他们先说，不好意思在教室里说，就到外边操场上去说，说说自己写“什么”,先“写什么”,还要“写什么”最后要“写什么”。说上一两遍。再动笔写。如果说了两遍去写出来的东西还是读不出条理，那么你说的时候就有问题。这时的学生要的不是再动笔。而是把你想要写的东西告诉老师，让老师来帮你说。这时的老师，就要清晰明了的帮学生把他要写的东西说清楚。你可能先写什么，再写什么，最后写什么。如此几次，学生对要写的事和物，一定会有逻辑性。条理性。只要条理决了，作文也就不乱了，不乱的作文，要完成的也就只有修饰和字词了。再次：作文结束后要进行评比。范文要进行全班朗读。写作不是一天两天就会成就优秀的。是在不断的写，不断的读，不断的借鉴中慢慢渐进而成的。当然，有的快，有的会慢一点。如何让快的更好起来，让慢的很快的跟上来了？我最初是让快的说给慢的听，让快的学生教慢的学生一些写作上的技巧。可后来看效果不好。个体的差异是存在的。有的学生能够根据作文要求写出好的文章，而有的却没有这样的经历。也就写不出这样的句子。所以我改为本班作文范读。能够被范读的作文，上墙一学期。每次人数不限。范读本班的作文好处多：1、同一个命题下：同一个时间段的孩子，生长在同一个地域，学习在同一个班级，很容易让他们产生亲切感，同时，这些事情很有可