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合理利用乡土地理 有效激活课堂教学 贵州省普定县第一中学 牛胜高 开展乡土地理教学，是地理课程标准的要求也是地理教学理论联系实际的有效方法之一。乡土地理能帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生、家乡的情感因此我们应地把乡土地理的讲授与统编教材的教学有机地结合，互相渗透，相得益彰。本人谈谈教学中一些具体做法 “趣”，就是激发学生的学习兴趣。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快的去学习，而不会感到是一种“负担”。而乡土地理材料就是在学生周围，学生时常接触，既为学生所熟知，又为学生所喜爱。但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，只知其然，不知其所以然，只可意会不可言传。只要一经老师点拨，便恍然大悟、豁然开朗。所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。如在讲到“农业生产活动”时，首先要讲述农业生产的特点：地域性、季节性、周期性。对于这个地理基本规律，如果单纯让学生记忆，就9个字，很好记，可学生不好理解，尤其是“地域性”这个特点。因此，我采用了以下的教学方法，上课时首先提问学生：“我们普定这里都种植了哪些水果？”问题很简单，学生们纷纷回答：“梨、桃、杏、李等”；我接着问：“苹果、香蕉、菠萝这些水果在我们这里能种植吗？”学生们异口同声地回答：“不能。”我追问“为什么不能？请同学们想一想”。学生们在下面开始小声讨论。不大一会儿，一个勇敢者站起来回答：“应该是气候的原因，生长地的热量、水分不同导致。苹果在温带生长，香蕉、菠萝在热带生长。”我继续启发学生：“同学们在初中学过的古文中有这样一句话（慢读），‘橘生淮南则为橘’”，同学们齐声附和下一句“生于淮北则为枳”。“这句话是什么意思呢？找个学生翻译一下”。“橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北，就变成了枳，变成了不同的水果”。老师继续讲“‘叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也’。这句话是什么意思呢”？教师总结：“这不仅是热量水分的差异，还有土壤的不同，橘子适合在酸性土壤中生长。可见，不同的地方存在着气候、土壤等自然因素的差异，自然环境不同，能生长的作物也不同，这就是农业生产的地域性”。这时，同学们激情高涨，一个学生说：“老师，我明白了，我们这里是亚热带带季风气候，对应亚热带的自然环境，只能生长亚热带的水果，不能生长热带、温带水果。农业生产的地域性决定了一方水土养一方人，对吗？”“回答太好了！”我及时地表扬了他。“农业生产就要遵循因地制宜的原则，对吗？”又有一个学生把初中学过的知识也想起来了，“对，你回答的很好”。可见，乡土地理知识引入课堂教学不仅把抽象的地理概念、原理形象化，而且调动了同学们学习地积极性、参与性，使学过的知识融会贯通。使学生们感到学习地理不再枯燥、死记硬背，而是在旺盛的求知欲、饱满的兴趣激情中进行学习，获得了知识。 二、采用乡土地理知识，使地理教学变“易” “易”，就是容易理解的意思。在高中地理教学过程中，经常遇到一些难度较大的、抽象复杂的地理概念和地理基本原理、规律。这些专业性太强，书面语言远离学生感性基础，就是教师讲述再到位，也只能是美丽的海市蜃楼，令学生可望而不可及，教学效果不够理想。如果在教学中采用乡土地理知识，就可收到变抽象为具体、变复杂为简单、由难变易的教学效果。例如，在进行高中地理“锋面与天气”的教学时，“锋面”的概念是教材中的难点，“冷锋与天气”、“暖锋与天气”是教材中的重点内容，这些概念书面语言晦涩难懂很难给学生讲明白。在进行这部分内容教学时，正是普定县秋末冬初季节，不断有冷锋过境的天气过程。上课刚刚开始，我首先让学生回忆这段时间的天气变化过程（刚好这些天经历了一次冷锋过境过程），同学们纷纷举手回答：“先是天气晴好，气温较高；接着天气转阴，且同时伴有刮风、下雨现象；再后来，雨过天晴，天气变冷了，气温下降了。”我顺势先总结：“这就是冷锋过境时、过境后的天气变化过程，同学们没有学就会了，真是了不起！”然后教师再进行多媒体课件演示锋面、冷锋、暖锋示意图。由于冷锋过境的天气过程是学生们刚刚经历过的，有亲身体验，所以教学效果特别好。教师再扩展总结提出问题：“一场秋雨一场寒，一场春雨一场暖，各是什么天气过程？”同学们齐声回答：“前者为冷风过境，后者为暖锋过境。” 教师采用学生亲身经历的乡土地理知识进行教学，使学生感到亲切，很自然的激发其内心情感，促进了彼此的交流，也使整个课堂活跃了起来，同时变抽象的地理知识形象化、具体化，使教学难点迎刃而解。 三、结合乡土地理知识，使地理教学变“活” 活，即教学方法灵活，把学生教活。在高中地理人教版必修二下册内容里，如 “城市与地理环境”，