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野人献曝（芹） 罗马在哪里 “选修”二字作何解？ 学生根本就没“选”的自由 教师和学校满足不了学生的“选” 学校没有选择权 选修教材不切合实际 “标准”如何定？ 必修：语文素养 基础性与均衡性 奠定基础 选修：兴趣、爱好和专长 拓展或深化 （实际应用 鉴赏陶冶 引导探索研究） （三）我们是行走在通往罗马的路上吗？ 《语文课程标准》规定：“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。” 罗马在这里！ 旨意 语言 涵咏 常识 表现手法 背诵 能力 见仁见智 教学策略之一 ：教学内容选择、整合与拓展 第一板块：赏析指导 第二板块：作品赏析 第三板块：补充专题 第一板块：赏析指导 赏析指导+赏析示例 以意逆志 知人论世 意 旨 句意，炼字（句），意象 主观感受、生活体验 知人论世 第一单元：以意逆志 知人论世 以《蜀相》为例 蜀 相 杜甫 第二单元：置身诗境 缘景明情 意 境 意象联缀法 补充想象法 炼字（句）法 结句明情法 春 江 花 月 夜 第三单元：因声求气 吟咏诗韵 声 韵 （1）题目解读 （2）赏析指导 （3）一点困惑(娇儿不离膝，畏我复却去 ) （4）关于“吟诵” 将 进 酒 李白 第二板块：自主赏析 补充诗歌的常识 应该注意的几个要素 四点规矩一条总则 欣赏步骤 教例举隅 （一）教学《夜归鹿门歌》 （1）破题 （2）作者 （3）赏析 （4）诵读 （二）教学《归嵩山作》 （1）感受诗人情感。 （2）赏析 （3）朗读 （三）两首诗作比较 （四）作业 第三板块：补充专题 1．“山水田园诗”。 2. 诗歌流派的特点(代表诗人、代表作品、诗歌的题材、思想内容、思想情感、表现手法等)。 3．例子赏析 4．典型诗歌+释义+问题（印发资料） 举隅：边塞诗 1.产生原因 2.边塞诗派及其特点 3．代表诗人及用品 4.例析——《闺怨》 闺 怨 王昌龄 （1）读题：题称“闺怨”，一开头却说“闺中少妇不曾愁”，是否矛盾？ （2）读与析：理解诗意和思想感情 （3）赏析第三句。为什么第三句是关键句？ 教学策略之二 第一单元：以意逆志 知人论世。 对应“赏析古代诗词中作者的思想” 第二单元：置身诗境 缘景明情。 对应“赏析古代诗词的形象、意象、意境” 第三单元：因声求气 吟咏诗味。 对应“赏析古代诗词的语言和表达技巧” 作业设计举例 创造形象，诗文有别——谈谈古代诗歌中的“形象” 具有特定意象的词语在古典诗歌中的运用 走进古代诗歌的意境 吟安一个字，一读双泪流——古代诗歌中的炼字 一联独秀万古传——古代诗歌佳句赏析 巧用修辞，诗韵无穷 化用典故，如盐融水 虚实结合，浮想联翩——谈古诗中的虚写 教学示例 （一）《虞美人》（李煜）+《浪淘沙》（李煜） 1．知人论世 2．三组对比、对比（表达技巧） 3．因声求气 4．与《浪淘沙》（李煜）在抒发个人思想感情方面作对比 （二）《苏幕遮》（周邦彦） 1．知人论世，反复诵读 2．炼字。哪几个字用得好，为什么？（语言） 3．动静结合。 （表达技巧） 4．虚写。 （表达技巧） 5．因声求气，吟咏诗韵。 中国古代散文教学 教学综述 第四单元 创造形象 诗文有别 1．艺术形象，探究题旨； 2．品味散文语言； 3．积累； 4．赏与“修”； 5．积累写作素材。 庖丁解牛 第二重门：赏 1.形象？ 2.探究意旨 第三重门：修 1.走进庄子与他的寓言世界 2.庄子“养生之道”的启示 作 业 （1）庄子的人生智慧——走进庄子与他的寓言世界 （2）依理 谨行 藏锋——从庄子《庖丁解牛》之“道”说开去 （3）平和稳健度过自己的人生——庄子《庖丁解牛》的启示 （4）《庖丁解牛》中“道”之三种境界 作业设计 《过小孤山大孤山》 （1）从《过小孤山大孤山》看中国古代诗人的山水志趣 （2）《过小孤山大孤山》景物描写的手法 《项羽之死》 （1）一个失败的英雄——项羽形象解读 （2）倩何人揾英雄泪——霸王别姬场景赏析 （3）项羽该不该过江东？ （4）从《项羽之死》看司马迁塑造人物的手法 （5）答案是丰富多彩的——项羽评价摭谈 《阿房宫赋》 （1）从《阿房宫赋》和《过秦论》等体悟文人的忧思 （2）浅谈《阿房宫赋》中的修辞手法 （3）读《阿房宫赋》，悟赋体特征（结合“探究.讨论”第二题） 第五