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教育心理学 第四章 陈述性知识的学习 本章学习目标 识记概念：知识、陈述性知识、程序性知识、符号学习、概念学习、命题学习、下位学习、上位学习、并列结合学习、实物直观、模象直观、言语直观、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、记忆恢复、遗忘曲线 理解陈述性知识与程序性知识的区别与联系 掌握陈述性知识同化的类型 了解知识遗忘的理论 掌握如何运用记忆规律促进知识的保持 知识 知识：是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式。 知识（knowledge)：是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。学习就是一个信息加工过程。 知识的类型 从不同的概括水平来划分为具体知识与抽象知识 依据知识的不同表述形式划分为陈述性知识与程序性知识 陈述性知识与程序性知识 陈述性知识(declarative knowledge)是关于“是什么”的知识， 包括各种事实、概念、原则和理论等。 程序性知识(procedural knowledge)是关于“如何做”的知识， 包括如何从事并完成各种活动的技能。 知识学习的类型概览 符号学习、概念学习和命题学习 下位学习、上位学习和并列结合学习 符号学习 符号学习:是指学习单个符号或一组符号（主要是词）的意义，又称词汇学习。 概念学习 概念学习是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。 命题学习 命题学习是学习由若干概念组成的句子的复合意义。命题是由句子来代表的，组成句子的词实际上都代表概念。 命题学习的意义 命题的意义，是通过所学命题与原有认知结构中的适当概念建立实质性和非人为性的联系以后产生的。 原有认知结构中的适当观念或概念，在命题学习中起“固定点”的作用，而建立上述联系的这种新旧知识的结合形式，基本上有三种： 类属学习、总括学习、并列学习。 原有的观念是通过这三种不同形式，对新命题进行同化的。 下位学习 认知心理学假定，认知结构本身，在观念的概括和包摄水平上是按层次组织的。在原有观念的概括和包摄水平高于新的观念时，新旧观念之间所构成的类属关系，称下位关系，这种学习便称为下位学习。 下位学习又区分为两种： 派生类属 相关类属 派生类属 派生类属其新的观念是认知结构中原有观念的一个特例，或原先学过命题的一个例证。 相关类属 相关类属其新的观念是原先学习过的观念的深入、精制和限定。 两种下位学习的区别 前者新观念纳入原有观念时，观念的本质属性不变； 后者则使原有观念的本质属性发生变化，因此后者在认知发展中的作用更大些。 上位学习 当认知结构中已经形成了一些观念，现在要在这些原有观念的基础上，学习一个概括和包摄程度更高的命题时，便产生总括学习。它是通过对学过的材料进行归纳组织或综合整体的组成部分后获得意义的。由于新的命题或概念在概括和包摄程度上高于原有的一些观念，所以这种学习又称上位学习。 并列结合学习 并列结合学习是通过并列结合获得意义的学习，是在新命题与认知结构中原有观念既非从属关系又非总括关系时产生的。但是，因为它们是由一些原有观念合理结合而成的，新知识与原有的知识有一般的吻合性，所以它们都有潜在意义，因而也可以被原有的知识同化而产生意义。 知识的直观 在课堂教学中，学生对知识的感知主要通过教师的直观教学活动来进行。 知识直观的类型 实物直观 模象直观 言语直观 实物直观 实物直观即通过让学生直接感知实物来使其获得具体的感性经验。实物直观由于触及真实的事物，比较生动形象，因而易引起学生的学习兴趣。 模象直观 模象直观即以事物的模拟形象作为直观的对象使学生获得相应的知识。模象直观可以人为地突出事物的本质特征，有利于学生形成有关事物的一般表象。 言语直观 言语直观即借助于形象化的语言来使学生形成相应的知识表象。言语直观在任何条件下都可以使用，它不受时间、空间和地点的限制。 记忆种类 陈述性知识的保持实质就是知识的记忆。 现代信息加工心理学家在研究人类的学习与记忆时，把学习与记忆看成时信息加工过程。并根据信息在头脑中停留的长短，把记忆区分为三个系统： 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 瞬时记忆 瞬时记忆又称感觉记忆，是指当感觉刺激停止之后头脑中仍能保持瞬间映象的记忆。 它是一种时间非常短暂的记忆贮存系统，保持时间约在0.25-2秒之间。感觉记忆只留存在感官层面，如不加注意，转瞬即消失。 感觉记忆的容量有感觉器官的解剖生理特点决定。一般认为其记忆容量为9-20个字母或物体。 瞬时记忆(续) 感觉记忆中的信息未经任何加工，按刺激物原有的物理特征编码。因而具有非常明显的形象性的特点。 乘车通过街道，视听器官对街边景物，各种声音，正如走马看花般随看随忘，此现象即属感觉记忆。 感觉记忆的一部分信息受到注意就转入记忆系统的第二阶段。未加注意部分就