教育部参赛---螳螂捕蝉---尚延亮.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学语文《螳螂捕蝉》 教案背景 1、面向学生： □中学 √小学 2，学科：语文 2、课时：2 3、学生课前准备： 一、二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、思考课后的问四、 让学生提出自学中遇到的问题。教方面： 发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。本文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，布置身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到深厚的隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。/pshow/12532.html?12532-1） 二、合作学文 （一）创说领悟： 用自己喜欢的方式读课文，参照课文插图画面，试讲这件挺有意思的事。 1、 用自己喜欢的方式自由读课文2-12节，找出文中“螳螂捕蝉”的内容； 2、 试说故事，最好有创新。 3、 指名说故事。从“具体、生动”这一要求来评议。（从读故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事，整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线。） （二）研读理解 1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（板书：蝉---螳螂---黄雀）少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。 （出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”），指名读。提问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？[课件：辨一辨]自读课文9、11小节故事部分，同桌讨论。 提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？ 过渡：吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？（指名读课文12节） 2、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？（板书：恍然大悟 ） 3、这个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来我们还得研究一下当时的历史。出示《春秋列国图》。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？[课件：说一说：对！对！你讲得太有道理了，--------------------------------] （百度图片《春秋列国图》：http://www.eku.cc/xzy/sctx/89567.htm） 师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。（相机板书：楚国---吴国---其它诸侯国） 4、这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的目的与大臣一样，只是劝说的方式不同，如果说大臣是直劝、力劝，那么少年就是？从文章的哪些地方可以看出？（小组讨论）（要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。） （请读读课文，3—11小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：一人提示语，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人当评委；然后当众读，集体评议；最后再当众分角色读。（教学不仅仅是一种“告诉”，更是理解、鉴赏文学作品的过程。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。） （百度视频课文朗读：/u11/v_Mzg1MzMxNTQ.html） （三）合作体悟 过渡：同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？ 1、下面，请你选择自己喜欢的方式，表达自己对课文的理解？（可以相互合作，分角色读，也可以合作表演。） 友情提醒:请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？ 当时有什么神态、动作？ 2、分小组准备后组织交流、评议。 在别的小组展示学习成果时，你是评委，请你仔细听，认真看，用心体会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为可以改进？为什么？（“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生分角色读、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。）三、拓展明理 （课件）填一填：学习了这篇文章，我从少年身上学到了-----