户外游戏材料和幼儿探究活动的关系.doc

户外游戏材料和幼儿探究活动的关系 下蜀中心幼儿园 李颖 【摘要】：随着学期教育改革步伐的迈进，各大幼儿园都在积极推进课程游戏化，倡导创造性课程及纯园本课程的研究，提升教师观察方法技能，大力开展幼儿户外探究活动。我园因地制宜，开辟了沙地、农场、绿地等户外主题游戏区域。根据游戏活动开展的需要，不断对游戏材料进行调整，通过统计和思考使得游戏材料适合不同年龄段幼儿的需要，也产生了许多丰富多彩的活动。 【关键词】：材料 探究活动 游戏是实施课程的载体，而材料是幼儿户外探究活动的保证。教师适时地引导幼儿与活动中的材料发生相互作用，让幼儿在使用材料的过程中，发现问题、探究问题、解决问题以及获得知识和经验。[2]《纲要》中明确指出：“要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”，因此，幼儿园及教师为幼儿提供的材料是否是适宜，直接决定幼儿探究活动中的表现。 一、材料的收集途径应广泛化 （一）利用幼儿园自身的优势，因地制宜，就地取材。 我园地处农村，周边山川江河环绕，物质资源极为丰富，许多材料便于收集。园占地面积16000平方米，户外场地类型丰富多样，山坡、草地、塑胶场地、沙池、水池、树林等等，景致生态自然。教师可利用户外区域开展丰富的活动，引导幼儿对各种材料自由探索、充分活动，帮助幼儿体验探索发现的快乐。 （二）充分利用家长资源，选取生活中的部分废旧物品。 幼儿活动中要选择与活动目标相适应的材料，可以购买一些玩具，也可以是日用品，还可以是一些废旧物品。创建之初，一些区域材料如表演区的印第安人羽毛头饰、海盗服、草裙、响板、军鼓等乐器是由教师根据活动的需要购买。一次活动中惊喜地发现幼儿用竹篮在草地上玩煮火锅的游戏，我们又开始将材料的投放范围扩大，请幼儿将自己家生活中废弃的锅、碗、铲、勺等带到幼儿园，用真锅在草地上开起“火锅店”，材料收集充分利用了家长资源。 二、材料的投放应具有层次性 有些现象不是幼儿一次活动就能发现和认识的，这就需要将材料分类，在适宜的时机投放，促进幼儿深入探究，以达到教育的目的。 （一）投入的材料隐含问题，满足幼儿的好奇心和探究欲。 强烈的好奇心会增加幼儿的求知欲，激发幼儿的探究活动，材料既要符合幼儿的操作兴趣，还要隐含问题。当幼儿对材料产生兴趣或发现其中隐含的问题，师幼再进一步探究。[1] 《指南》指出要“动手动脑探索物体和材料”，“能通过简单的调查收集信息”，“能用图画或其他符号进行记录”。 我园 “开心农场”的栅栏边上，依次摆放着各种农具。农村幼儿对这些材料比较熟悉，有一定的认知的基础。幼儿在家见成人使用农具做农活，在幼儿园里，他们在老师的带领下，可以自主选择农具，模仿成人的表现，产生许多探究活动。但幼儿生活经验缺乏，对于农具使用及解决问题的能力不足，这些是教学引导的方向。活动中我们先提供农具，再提供生活工具等满足幼儿探索的需要。 （二）问题层层递进，逐步提升经验。 通过自由使用农具进行活动，幼儿总会有疑问。如给植物施肥时，有些幼儿发现一些泥土堆积很特别，好像是粪便。还有幼儿用铁锹除草时发现了蚯蚓，他们问老师：“这是什么？它怎么在泥土里？”教师给予了积极的反馈，孩子们更好奇了。于是，这些幼儿开始寻找蚯蚓，在生成蚯蚓生宝宝的系列活动的过程中，教师和幼儿沿着：哪里有蚯蚓？----用什么工具能找到蚯蚓？----蚯蚓对蔬菜的生长有影响吗？----蚯蚓怎样生宝宝？这一思路，采用了许多步骤和方法，幼儿不断地尝试与发现，先是在农场里盲目寻找蚯蚓失败后，认识到蚯蚓是生活在泥土中的。接着，幼儿用铁锹等农具挖开泥土，发现蚯蚓又钻到泥土里的经验。幼儿在这个过程中，既感受挫折失败，也体验到点滴喜悦，积累了蚯蚓通过钻泥土为蔬菜松土的经验，他们又探讨蚯蚓是怎样生宝宝的。 （三）不断解决问题，引导幼儿有新的发现。 我园手工坊活动中，幼儿反复摆弄稻草后，开始尝试形成作品。如幼儿尧尧将草绳绕在半截汽水瓶上，建议他用双面胶固定，最后绕成一个花瓶。其他的幼儿看到也被吸引了，正好春天万物复苏，附近的小草和野花很多，幼儿们主动说要摘些野花放在花瓶中，一起完成了一个很漂亮的插花作品。活动结束后，他们把花瓶带回班级。可是下午起床后，他们发现草编花瓶中的花草都蔫了，很失望，因为花瓶中的插花不美了。于是抓住这个机会教育幼儿爱护花草，了解植物也有生命等等。同时带领幼儿寻找新的解决问题的方法，师幼一起使用彩管和卡纸制作彩色纸花，插在瓶中可以长时间保留。[1] 《指南》指出“能用多种工具和材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”。我们的活动因此得到延伸。 （四）任务可以进一步激发幼儿探究欲望，引导幼儿和材料不断互动，寻找解决问题的方法。 我班幼儿玩梯子的次数较多，兴趣渐渐不高了。一次户外活动开始，小朋友们有的拿垫子，有的拿竹梯，有的拿