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提高小学生英语阅读能力的几点思考 新兴区长兴小学 史春波 内容提要：阅读能力的强弱关系着学生听、说、写等各方面能力的发展。从小学起，教师就应该注重纠正学生不良的阅读习惯，培养良好的阅读技巧，精选合适的阅读材料，适当加大课外阅读量等。小学学生英语阅读能力的提高不是一蹴而就的，而是一个艰苦且漫长的过程。作为英语教师，我们应该在教学实践中培养学生良好的阅读习惯，精心挑选合适的阅读材料，加强阅读训练与阅读方法的指导，适当增加课外阅读量，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和远用英语夯实基础。 关 键 词：小学英语 阅读 习惯与技巧 英语阅读是学生英语学习的重要组成部分，阅读能力的强弱关系着学生听、说、写等各方面能力的发展。如今，中考、高考英语越来越重视对阅读理解能力的考察，阅读量也在逐步增加，难度也在渐次加大，阅读已经成为提高测试区分度的关键部分。因此，从小学起，教师就应该注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，提高学生的英语阅读能力。笔者在教学实践中主要采取以下几种方法来提高学生的阅读能力。 一、纠正不良的阅读习惯 在阅读理解和完成习题时，笔者发现学生出现下列的不良阅读习惯。 1.视域狭窄 视域是学生以任意一行中的某个英语单词为中心，上下前后能清晰地看清文字的最大幅度。实验证明，人的最大视线一般来讲是大约半行字，视域最大的人可以达到一眼看半行的地步，而我们的学生阅读速度较慢，大部分学生是一眼只看到一个单词，能一眼看到三四个单词的学生凤毛麟角。因此，教师在平时的教学中，应明确要求学生在阅读时要有意识的提高自己视域的幅度。 2.指读 有相当一部分学生在阅读时，习惯用手指或笔点着单词或句子逐个逐行地阅读，有的甚至一边读一边翻译，这就自然而然地大大减慢了阅读速度，因为指读速度根本无法与眼睛跳跃的阅读速度相比。况且，由于有些单词根本与文章主旨毫不相干，指读导致学生注意力不能有效地集中在一些重点的关键词句方面。因此，教师在平时教学中，应明确要求学生在阅读时尽量采用以词组为单位的略读。这样，就可以忽略介词、冠词等非重点的虚词，而重点关注一些实词，如文章里出现的关键名词、动词、表示作者观点态度的形容词和副词。 3.回读 回读是指学生对阅读过的内容重复的进行阅读。一般而言，在做题时为了考虑题目与原文关系，回读是很有必要的。可是，有些学生因为看到生词和难句，往往不管它是否与题干有关，总认为看不懂这些生词和难句就无法做题，于是就来来回回的读。这些学生太专注于自己不认识的词汇或句子,有的甚至刻意去挑选与那些难词、难句相似的选项。 4.有声朗读和无声朗读 实验证明，这两种阅读习惯都会极大地影响阅读速度，原因在于：视读速度要比朗读速度快得多，何况，不管是有声朗读还是无声朗读，都会使学生的发音器官一直处于工作状态，时间一长就容易紧张而产生疲劳感，这样就会影响学生的精力，也分散他们的注意力。 5.读读、停停、写写 这是很多学生采用的一种阅读方法，而且把它看成是认真阅读的表现。可是在阅读时，读读、停停、写写三个环节夹杂在一起，阅读速度肯定不能提高。但是在考试可做练习时，这种方式就不那么恰当了。 6.主观臆断 有相当一部分学生在阅读自己熟悉的内容时，喜欢根据自己主观臆断去理解原文，根本不注意作者的观点，所以错误地选择了一些不切题的选项。因此，教师在平时的教学中，应经常叮嘱学生不要养成上述坏习惯。 二、培养良好的阅读技巧 为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师应教学中循序渐进地加强阅读技巧的指导。 1.略读 略读是比较常用的阅读方法之一，其作用是了解全文的大意。在阅读时，教师可以培养学生养成略读的习惯，如在限定的时间内，读完一篇文章并总结全文的大意，而不必逐词、逐句、逐行地阅读。久而久之，学生就会加快眼睛跳动的频率，越来越关注文中的关键词。 2.寻读 寻读是关注文章细节或具体事实最有效的方法之一。一般来说，学生在做习题时，首先进行针对性的阅读，也就是带问题去有目地阅读，必须关注题干或先项中提到的人名、数据、关键词等，然后在文章中寻读，快速找到相关内容。比如，”Butterflies” 这篇阅读材料，笔者一开始就要求学生带着以下问题进行阅读：What is a butterfly? What does the butterfly lay? Where does it lay eggs? What do the eggs become? What do the small caterpillars eat? 在平时的阅读教学中，不管是阅读前、阅读中还是阅读后，尽量设计一些与所阅读材料相关的问题，可以培养学生的快速反应能力。 3.留意信号词 文章中的关键数据、条件以及表示因果关系、比较对照、列举、归纳等信号词对快速理解全文和猜测生词非常关键