提高情境质量 激发探究兴趣.doc

提高情境质量 激发探究兴趣 ——例谈高中政治课堂探究情境和问题的设置 江苏省丹阳高级中学 林兴文 212309 随着新课程改革的不断深入，情境探究式教学得到了广泛地普及和认可。广大高中政治教师将情境探究活动融入课堂教学，变偶尔探究为教学常态，有益于激发学生的好奇心和探究欲，最大限度地培养学生的发散性思维，实现学生知识、能力、情感态度价值观的发展。然而部分课堂探究情境设计的不合理，不仅直接影响课堂探究的效果，更会影响学生课堂学习的效益，甚至影响学生对高中政治课的信任度。 一、课堂再现 有教师在讲授《经济生活》第三课第二框“树立正确的消费观”时，设置了以下三个探究活动贯穿整个教学过程： 情境一：镇江某高中学生小明是金秀贤的粉丝之一。只要他发现金秀贤喜欢什么，他就喜欢什么。最近小明还剪了一个怪异的发型，并且在穿着上更加注重品味和名牌。让工薪阶层的父母很是无奈。 探究一：小明这种做法体现了哪些消费心理？ 情境二：前几天，小明为了金秀贤的粉丝见面会，非要缠着妈妈去镇江八佰伴买名牌服饰，正好遇到了同学小华，当小华的妈妈给小华选衣服时，小华只选了价钱实惠的一件，让小明很难为情。 探究二：小华的做法属于什么消费心理？ 情境三：上次购物的经历给小明的触动很大，小明的妈妈也借此机会对小明的不理智的一些消费行为进行了批评教育，小明也很惭愧，表明自己要做一名理智的消费者。 探究三：如果请你来帮助小明，你打算给他提哪些建议？ 二、问题分析 笔者认为，本课探究活动的设置应满足三个意图，一是作为情境导入，提高学生的学习热情和兴趣；二是让学生了解什么是从众消费心理、求异消费心理、攀比消费心理，并对这些消费心理作出评价，培养学生的辩证思维能力；三是通过分析个案，引导学生反思自己的消费行为和消费心理，懂得要理智消费。因此，笔者认为该探究情境及探究点的设计，存在着以下两个突出问题： 1.材料直白，问题浅显，思考性差。 情境探究活动最能体现学生的主体地位，可以使学生获得知识、情感体验，形成态度，做出正确的价值选择。该探究情境中小明“是粉丝”、“剪怪异的发型”、“注重品味和名牌”、小华“只选了价钱实惠的一件”，分别对应着消费心理中的“从众心理引发的消费”、“求异心理引发的消费”、“攀比心理引发的消费”、“求实心理主导的消费”，探究情境设计过于直白，探究点探究性不强，不具备激发学生的学习热情和兴趣的功能。探究问题的设置对于解决本课的教学重点和难点不具备任何价值，最后只能成为教师“满堂灌”的调料，而不能成为学生自主探究的“自助餐”。 2.人为编造，说教味浓，可信度低。 在材料的创设中，我们可以虚拟情境，即通过再现、模拟等方式创设情境，但这种虚拟的情境不能生扯乱套、牵强附会。为了凸显探究情境的本土化，该教师将故事设定在“镇江”这一特定区域内，虽然叛逆的“小明”和“求实”的小华的行为具有一定的普遍性和代表性，但是情境本身是教师编造的，小明由“叛逆”到“理性”的转变也过于突兀，脱离生活支撑，因此在虚假中难以保证案例的说服力，大大降低了学生对思想政治课的信任度，更不难达成高中思想政治课立德树人的目标。 三、改进建议 1.要坚持探究情境生活化，提升学生感知生活的能力。 《普通高中思想政治课程标准（实验）》的一个重要理念，就是立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。坚持生活逻辑和理论逻辑的统一是探究情境设计的一个重要原则。综合探究情境的构建须以“源于生活，寓于生活，为生活服务”为指导，以高中学生关注的身边的人与事、关注的社会层面的问题与自然界真实的问题，构建真实的课堂，激发学生的学习兴趣，学会用政治、经济、文化、哲学的思维方式去观察分析现实社会，解决现实生活中的问题，让学生体会到思想政治课堂就在身边，感受到思想政治课的趣味和作用，体验到思想政治课的魅力。反对在追求政治课德育价值取向的过程中充斥的大量假命题、假情境、假课堂。 2.坚持探究问题精准化，提升学生理解生活的能力。 综合探究问题是学生研讨的平台，探究问题的设计要明确关注学生应该知道的东西和在探究过程之中和其后能做的事情，同时，设计讨论问题要立足于学生的“最近发展区”。这些讨论问题要适度超越学生独自解决问题的水平，但学生能够运用来自他人的线索，利用他人的帮助进行自主学习，即通过学生与学生之间的讨论，经过交互式、反思性的相互作用，转化并提高个人意识，而不能是现成的课本的结论或者不要讨论自己完全能独立完成的任务。探究点的设置要科学合理，更要注意讨论的质量和讨论的意义，坚决反对什么问题都拿出来讨论或请同学共享结果，过多过滥不仅不会提升课堂教学效益而且还会挫伤学生合作探究的积极性。 3.坚持探究思维递进化，提升学生参与生活