立体几何解题的障碍分析.doc

立体几何解题的障碍分析 文/董裕华 一、解立体几何题的思维障碍的特征 1.思维过程的肤浅性 在立体几何过程中，有些同学对数学概念和数学原理的发生、发展过程没有深刻的理解不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也就无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质空间四边形中，互相垂直的边最多有1对2对3对4对 误将空间四边形理解成四面体，对空间四边形理解不深刻吃透基本概念、弄清基本原理、理顺基本关系，是解基础题的空间四边形只有四条边，只需讨论这四条边的位置关系本题答案为C在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果，而不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法如图已知平行六面体的底面是菱形，且当的值为多少时能使？请给出证明不能从结论出发，寻求解决问题的途径；错乱逻辑关系，误把当条件使用立体几何中的探索性问题一般都是条件开放性的探究问题，常采用执果索因法假设求解的结果存在，寻找使这个结论成立的充分条件，运用方程的思想或向量的方法转化为代数问题解决如果找到了符合题目结果要求的条件，则存在；如果找不到符合题目结果要求的条件，或出现了矛盾，则不存在这类问题如果用空间向量的方法求解，只需通过坐标运算进行判断，在解题过程中把“是否存在的问题”转化为求点的坐标或在规定范围内是否有解等问题，使原问题简单而有效地解决由于，可先三棱锥从结论出发，容易发现只要这个三棱锥为正四面体即可，从而猜想到，再设法证明如图设，连.是菱形，又，，故，当时，平行六面体的六个面是全等的菱形，将作为下底面时同理可得.所以当时，使从结论出发，利用空间向量的几何运算法则平行六面体的底面是菱形，且，设，则，要使，只需即 整理得所以当，即时，. 3.思维方式的差异性 由于每个的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，这就容易形成不同学生对同一数学问题有不同的认识和感受，从而导致学生对数学知识理解的偏颇比如，有的在解决数学问题时不太注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决有的同学不知道所学的数学概念方法为依据进行分析推理，对一些问题中的结论缺乏多角度的分析和判断，缺乏对自我思维进程的调控，从而在正方体AC1中，过它的任意两条棱作平面，其中与A1B成300角的平面2个4个6个8个 过正方体的任意两条棱不一定都能作平面有些同学对共面条件的认识比较模糊，主要靠瞎猜碰运气，未能形成正确的思维方向首先要搞清楚在什么情况下正方体的两条棱可以确定一个平面在正方体AC1中，有6个面和6个对角面，其中6个面不要求，而6个对角面中只有4个面要求本题答案B. 例4 如图，在三棱锥中，侧面是全等的直角三角形，是公共的斜边，且另一个侧面是正三角形，在线段上是否存在一点，使成角若存在，确定的位置若不存在，请说明理由图形给人的感觉比较别扭，作辅助线难以实施， 思维难以深入结合图形特征及所给数据，可以把三棱锥 补成以为棱的正方体HCDB—AMNG借助正方体模型，可以使我们对题意及图形有较透彻的理解，也容易找到与面所成的角由题设，取的中点，连，则. ，. 作交的延长线于，则平面平面于是得. 在Rt中，在中，在中，，故在中. 设，作，可得就是所成的角由得在中，要使成角，只需，即故当时，成角在平时学习中，我们已经积累了相当丰富的解题经验，容易造成思维僵化，常常更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识有些同学往往对自己的某些想法深信不疑，不愿放弃一些陈旧的解题经验，不能根据新的问题的特点灵活的反应一个棱长为6 cm的密封正方体盒子中放进一个半径为1 cm的小球无论怎样摇动盒子，小球在盒子中不能到达的空间体积为有的同学认为不能到达部分的体积之和正好等于内切球的体积有的在计算边缘处体积时多算或少算了部分体积按照顶点和棱的顺序，逐个击破在正方体的8个顶点处的单位立方体空间内，小球不能到达的空间体积为 除此之外，在正方体的每条棱上还有的正四棱柱空间，小球不能到达的空间体积为这样的棱共有12条故小球不能到达的空间体积为估算是指通过大体估值、合理猜想或特殊验证等手段，准确、迅速地选出答案估算能力是数学能力的重要组成部分，也是高考考查的重要内容正方体的全面积是，它的顶点都在球面上，这个球的表面积是 B. C. D. 思维障碍 本题如“不看选项，只看题干”，把它变成普通的求解题，能算到结果，但运算量不会小，运算结果也不一定有数考虑到外接球的表面积比内接正方体的全面积要大一些，将题目与四选项相结合，合情推理，几乎人人都能一望而答——这就是估算法的魅力照常理讲，外接球的表面积不可能是其内接正方体全面积的约6倍或9倍，也不可能与其近似相等本题答案B. 2.学会添辅助线的基本方法 解立体几何题“得辅助线者得天下”此话虽有点过头，但学