认知派学习理论讲义.pptVIP

主要评价 贡献： 1、奥苏伯尔阐明了意义学习的实质，并对接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间的区别提出了独道见解。这对正确认识和组织学生的学习有积极的影响。 2、奥苏伯尔对先行组织者的分析，有助于教师设计教学内容，安排教学序列，以适合学生认知结构的组织特点，从而有助于学生对知识的学习与运用。 局限 偏重知识掌握，忽视能力培养。 教学思想不符合程序性知识的掌握。 没有给发现学习应有的重视。 第五节 建构主义学习理论 从一则寓言说起 ——鱼心目中的“鸟” 在一个池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙，它们是很要好的朋友。 一天，青蛙告别了鱼，至陆地上去旅行。在游历一番之后，青蛙回到了这个池塘。 鱼一见到青蛙，便迫不及待地迎上去，问道：“青蛙大哥，你都看到什么了？” 青蛙说：“外面的世界真精彩！我看见了很多很新奇的东西。比如我看到了一种动物，它有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在高空中飞翔。” 鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头脑中形成了如图所示的形象。 思考题 1、这则寓言中，谁是“教师”？谁是”学生”？ 2、“教师”向“学生”传授的“知识”是什么？ 3、“学生”所理解的“知识”是什么？ 4、为什么“教师”传授的“知识”和“学生”所理解的“知识”不同？ 寓言故事反映了学习与知识、教与学的关系问题 一、建构主义的知识观 二、建构主义的学生观 三、建构主义的学习观 四、教学模式 一、建构主义的知识观 1、知识的相对正确性和动态性 ——知识不是对现实的纯粹客观的反映， 只是对客观世界的一种解释、假设或假说 ，会不断地变革、升华和改写 。 2、知识作用的有效性 ——知识并不能提供对任何活动或问题解决都实用的方法，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。 3、知识理解的个别建构性 ——知识被语言赋予了一定的外在形式，但不同的学习者由于经验背景的不同，所建构起来的理解是有差异的。 二、建构主义的学生观 1、学生经验的丰富性 ——学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。 2、学生经验的差异性 ——由于经验背景的差异，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。 ——教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌” 。 ——教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 三、建构主义的学习观 关于“什么是学习” ——学习是学习者在原有知识经验基础上,在一定的社会文化环境中,利用必要的学习资料，借助人际间（包括教师和学习伙伴）的协作活动，主动对新信息进行加工处理,建构知识的意义(或知识表征)的过程。 1、学习的主动建构性； 2、学习的社会互动性； 3、学习的情境性。 1、学习的主动建构性 （1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程； （2）学习不是被动接收信息刺激，外部信息本身没有什么意义，学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程从而获得自己的意义。 （3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 2、学习的社会互动性 学习需要通过学习共同体的合作互动来完成。 “学习共同体”——学习者及其助学者（包括老师、专家、辅导者等）共同构成的团体。 教师的角色——学习的组织者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 提供小组合作学习 3、学习的情境性 反对“去情境”的观点，提倡“情境性认知” 知识是生存在具体的、情境性的活动之中； 知识只有通过实际应用活动才能真正被人所理解； 学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。 四、建构主义的教学模式 ——“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 基本思路： ①注重以学生为中心进行教学。 ②注重在实际情境中进行教学。 ③注重协作学习。 ④注重提供充分的资源，让学生自我探索。 1、随机通达教学设计——随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习； 2、支架式教学设计——通过支架(老师的帮助)把管理学习的任务逐渐由外部转移给学生,最后撤去支架； 3、抛锚式教学设计——以真实性任务为学习内容； 4、自上而下的教学设计——首先提供整体性的学习任务。 评价 贡献 学习的主动性和