“活动单导学模式”常见问题和解决策略.doc

“活动单导学模式”常见问题与解决策略 省教育厅基础教育科、省教研室多次来如皋调研“活动单导学模式”并多次给予肯定，《人民教育》将在9月份推出专刊介绍如皋“活动单导学模式”，省内外许多学校组织人员来如皋考察、学习，可见“活动单导学模式”已经在全省甚至在全国产生积极的影响，引起各方注意。教研室布置我这样 一个题目“活动单导学模式”常见问题与解决策略”，可见如皋教育人自我解剖的勇气和精神！既不夜郎自大，又不妄自菲薄。本着交流、探讨的目的，我就这个问题谈谈个人的想法，期望能引起大家的思考。 纵观我们的课堂，不少的课堂活动还在浅表层次上徘徊，追求表面热闹；老师的点拨、引领缩手缩脚，思维训练、知识建构没有高度；讨论、展示过多过滥，“检测反馈”不能当堂完成；以及话语霸权现象；特差生现象等等，这些都成为“活动单导学”课堂教学模式目前最常见的问题。 怎样解决这些问题呢？ 对策之一：抓住根本，设计简约、开放的活动单 一、对“活动单”的再认识 1.活动单是什么？我以为活动单是“催化剂”，活动单是将教材“冰冷“的智慧之果还原成学生生活情境并激发学生“火热”思考的“催化剂”；我以为活动单是“路线图”，活动单就是教师根据教学内容、教学目标，教师本人风格以及学生实际预设的本班学生课堂学习活动的“路线图”；我以为活动单还是“导航仪”，活动单就是引领学生学会“自主、合作、探究”学习方式进行学习的“导航仪”。活动单是“催化剂”、“路线图”、“导航仪”，因此，能否设计出一分好的活动单，决定了课堂教学的成败。 2.一分好的活动单必须具备的特性。 活动单必须具备针对性。由于教师、学生和班级的特定性，活动单必须具有针对性，城镇学生和农村学生学习同样的内容应该有不同的活动单；不同性格不同性别的老师教学同样的内容应该有不同的活动单；同样的班级在不同的时间学习同样的内容也应该有不同的活动单，学生的生活是不断变化的，只有适应学生生活实际的才是最有效的。直接“拿来的”活动单很难适应“本班师生的实际”，造成“水土不服”现象；“拿来的”活动单容易束缚师生的手脚，特别让教师自己无所适从，变成活动单的“牵线木偶”。教师将课前预设的“活动路线”印发给学生就是“活动单”，留存在自己头脑中的就是“活动预想”，如果教师只把别人的“活动单”拿过来使用，而自己头脑中没有全盘的“活动预想”，势必不能根据课堂教学情况灵活调整，教学的有效性大打折扣。 活动单的呈现方式应该多样化！现行的活动单是纸质文本，一课时一单，人手一单。在实际使用中存在许多不便之处:低年级学生由于阅读能力有限，不能进行这种模式的学习；纸质文本呈现，把“路线”及任务规定死了，不便于灵活调整，而根据课堂教学情况灵活调整教学进程应当是现代课堂教学活的灵魂；一课时一单，不便于教师从更宽广的视角审视、调控学生的学习进程；人手一单，有时限制了学生更好的“合作”。从把学习的主动权交回给学生这个本质意义来说，活动单的呈现方式应该是丰富多彩的。从材料角度看，“活动单”可以是纸质的，可以是多媒体的，也可以是小黑板等其他的；我校老师教学二年级品德与生活《秋姑娘来了》一课，活动单的呈现方式就是一片“枫叶”——剪纸，活动方案就写在树叶背后，学生喜闻乐见！从课时角度看，可以一课时一单，可以是多课时一单（语文学科一篇课文一单，数学复习课两三课时一单）；从学生角度看，可以人手一单，可以两人一单，甚至一个小组共用一单。只要有利于学生学习，活动单的呈现方式可以因时制宜，因人制宜，因年级制宜，因科目制宜，因内容制宜。 说到这儿，我忽然想到这几天我看到的一部精彩的电视剧《一代大商孟洛川》，南有胡雪岩，北有孟洛川。孟洛川在成长为一代大商的过程中，这样一首诗给了他很大的启发：陶朱商经石中玉，鬼谷兵法璧有暇，大商之道何处寻，半部论语治天下。在座的老师有谁知道“半部论语治天下”的意思吗？北宋政治家赵普是宋太祖的宰相，后来辅佐宋太宗，有一次宋太宗和赵普闲聊，宋太宗随便问道：“有人说你只读一部《论语》，这是真的吗？”赵普老老实实地回答说：“臣所知道的，确实不超出《论语》这部分。过去臣以半部《论语》辅助太祖平定天下，现在臣用半部《论语》辅助陛下，便天下太平。”在这部电视剧中，对“半部论语治天下”是这样理解的：不是指文字上的半部，而是通晓其大义，活学活用。不要死搬硬套，你要懂得变通，懂得取舍，正所谓大德不逾限，小德出入可也。这便是中庸之道，过犹不及。俗话说“全信医不如无医”说的恐怕也是这个道理，对待教研室编印下发的活动单，各位老师是不是也应该抱着这样的态度呢？高效课堂何处寻？半部单子导学生。活动单的二次开发和利用实在是太重要了。对于没有进行二度开发的老师来说，拿到的活动单看似完整，其实是设计者设计思想的“一半”，没有个人钻研，不理解设计意图，难道不是“一半”吗？！这样的“一半”不能带来高效