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高中體育科 課程暫行綱要內涵與特色 資料來源：教育部台灣省中等學校教師研習會 高中體育科課程暫行綱要研習資料 講 師：國立體育學院翁志成教授 日 期：94年4月26日 一、前言 由於高中的課程標準，已不符合時代潮流及考慮九年一貫課程銜接問題，教育部於91年起陸續召集了各個領域的專家學者修訂，最後於民國93年9月1日發佈了「普通高級中學課程暫行綱要」。 本次「普通高級中學課程暫行綱要」分為「必修課程」及「選修課程」兩部份；為了能與國中九年一貫課程銜接，高中課程綱要也以領域為課程架構，其中必修課程共分為九大領域，如下： （1）綜合活動 （2）語文領域:國文、英文 （3）數學領域:數學 （4）社會領域:歷史、地理、公民與社會 （5）自然領域:共八科 （6）藝術領域:音樂、美術、藝術與生活 （7）生活領域:生物科技、家政 （8）健康與體育領域:體育、健康與護理 （9）國防通識領域 其中體育課程原被列為選修課程，但經過各方體育專家學者、高中校長及高中體育教師極力爭取，才成為必修課程之一。 二、高中體育科課程暫行綱要大要 (一) 目標 當我們在實施課程或任何計畫的第一步，都必須先訂定目標，所以課綱的第一部份即為目標。新課綱之目標與舊課程標準之差異性不大，新課程綱要之目標細則如下： 1、充實體育知能，建構完整體育概念（認知目標） 2、提升運動能力，發展個人運動專長（技能目標） 3、積極參與運動，養成規律運動習慣（技能目標） 4、培養運動道德，表現良好社會行為（情意目標） 5、體驗運動樂趣，豐富休閒生活品質（情意目標） 其中第3點與九年一貫課程中所強調，希望學生學會「帶得走的能力」相呼應，而體育能帶得走的能力則在於學生學會運動技能及培養運動習慣。第5點則與舊課程標準有些許不同，其所指休閒生活品質亦與九年一貫課程相呼應，休閒生活是社會進步的一項指標，其包括休閒時間及休閒生活的內涵，尤其若以運動為休閒生活更是高品質的休閒生活。 (二)核心能力 由於九年一貫課程是以核心能力為發展指標，所以為了高中課程能與九年一貫課程相銜接，高中體育課程亦增加了核心能力，並且是由五大目標發展出五大核心能力。核心能力細項詳列如下： 1、瞭解體育活動的意義、功能及方法,並能運用於日常生活中。(→認知) 2、具備良好運動能力,表現運動技能,發展身體活動。(→技能) 3、做到定期定量運動,執行終身運動計畫,增進身體適應能力。(→技能) 4、發揮運動精神,培養良好品德,並表現符合社會規範之行為。(→情意) 5、實踐力行體育理念,享受運動樂趣,促進身心均衡發展。(→情意) (三)時間分配 1、體育課第一、二、三學年每學期二學分每週授課兩節。每次上課以一節為原則,若因課程實施之需要,如游泳等教學內容,可連續上課兩節。→每次上課若為一節，可讓學生多一天上課(參與體育活動)的機會。 2、運動會、健康操、校內外體育競賽與活動之實施,依教育部所訂定「各級學校體育實施辦法」之規定辦理。→體育課程綱要內涵希望體育課程能與部頒各級學校體育實施辦法相結合以提供學生多元課程。 (四)課程學分數 體育課程在總綱課程的配置為六學期必修，每學期2學分，共12學分。 (五)教材類別及配置比率 舊課程標準中明確規定「必授教材」及「選授教材」。民國83年是最後一次修訂，而且仍定為「必授教材」及「選授教材」，且必授教材更分為五大教材(球類、田徑、體操、舞蹈、…)。若依照舊課程標準繼續實施，在實際授課情形上，我們會發現各校因場地設備不全、師資不齊，很多學校並無法依據此舊課程標準實施體育課程中的必授教材，學生也無法達成這樣的課程要求，那麼，此必授教材就無意義了，因為必授教材的意思就像大學裡的必修學分一樣，學校必須要教，學生必須要學會。因此，體育科課綱專案委員小組提議應以比較彈性的方式訂定教材內容，並且考慮與九年一貫課程銜接問題及配合九年一貫課程之學校本位課程精神，發展學校特色、以學校現有的條件發展課程，所以改以百分比的方式訂定教材類別之分配比例。並明定如下： (六)教材內容 課綱的內涵，是以目標發展核心能力，以核心能力來發展分項指標，而每個分項指標各有五個具體之指標能力，並且以適合的教材內容完成此指標能力。新課綱有五大核心能力，每一核心能力再分為：分項指標、指標說明、主要教材內容。新課綱之教材內容如下： 本課程綱要的教材內容延續九年一貫課程，教材的配置比例保有彈性，學校可發展本位課程；教材內容以達成核心能力、分項指標為依據，並以指標說明具體提示教材內容的運用。 為落實普通高級中學課程綱要的時代性，教材內容必需適時融入生命教育、性別平等教育、法治教育、人權教育、環保教育、永續教育、多元文化教育及消費者保護教育等重要議題，以期讓學生在學習脈絡中思考這些議題，以期與社會脈動相契合。 核心能力一