图形等式推算二.DOC

第二课时：形如“ax+bc=f”的图形等式推算 杭州天地实验小学 黄拥军 教学内容说明： 本课是图形等式推算系列实验的第二课时。主要教学内容是两积之和（差）——形如“ax+bc=f”和“a(n+x)=f”的图形等式推算问题。学生学习的基础是和、差、积、商各部分之间的关系、乘法分配律的运用以及形如“ax+b=f”的图形等式推算（第一课时）。从某种意义上讲：ax+bc=f与ax+b=f没有本质差别；a（n+x）=an+ax=f与ax+bc=f亦如出一辙。而后者，即：a（n+x）=f，是下一课时相遇问题的基本模型。 教学目标： 1.联系ax+b=f的学习经验，自主探索、形成形如ax+bc=f的图形等式推算方法，并进一步形成a（x+n）=f的图形等式推算方法。 2.能够利用算式各部分之间的关系、线段图示（情境意义）、几何图示等理解并说明推算的依据，培养思维的逻辑性。 教学过程： 一．准备练习。 口算：求图形所表示的数。 32-●×5=12 32＋●×5=72 32-●÷5=12 72÷●-6=12 9×●+105=231， 学生口头列式，以最后小题为例，请学生说说自己是怎么想的。 【意图与述评：激活ax+b=c的推算经验，并在对比中进一步巩固和、差、积、商各部分之间的关系，为新的图形等式推算学习奠定基础。】 二．展开探索。 1．改变最后小题为：9×●+15×7=231 师：与刚才的题有什么不同？你会做吗？ 独立尝试，同桌交流。反馈： 解法一： 9×●+15×7=231 9×●+105=231 9×●=231—105 ●=126÷9 =14 问：105是怎么得到的？ 生：这是两个积的和，其中一个可以算，先算出来，这样就回到原来的题了。 解法二：9×●+15×7=231 ●=（231-15×7）÷9 =（231-105）÷9 =14 问：你是怎么想的？ 生1：原来一个部分是105，现在这个部分变成了15×7，所以先用231－15×7，然后再除以9就是●了。 结合生1回答，教师引导学生画线段图并理解推算过程： 231 生2：我可以倒着算，加上15×7倒回来就是减去15×7，乘9倒过来就是除以9。 师：大家同意吗？为什么不先除以7，而先减15×7？ 根据学生回答，强调“15×7”和“9×●”都是一个部分，一个整体。 验算：你有什么方法验证14是否正确？（代入法） 2．独立试做112×6-●×8=576，并检验自己的答案。 指名展示与讲评。 【意图与述评：从ax+b=f到ax+bc=f，使学生感知数学知识之间的一脉相承，鼓励他们主动将未知转化成已知，以已知探求未知。同时通过线段图示与图形等式之间的相互参照突出两积之和的模型，使推算的原理直观化，推算过程模式化。】 三．探索迁移。 1.出示新的图形等式推算问题：（●+36）×18=864 你能用学过的知识来推算吗？ 2.学生独立尝试，教师巡视，收集典型方案。 3.集体交流： 解法一：（●+36）×18=864 ●×18+36×18=864 ●=（864-36×18）÷18 =216÷18 =12 师：从（●+36）×18=864到●×18+36×18=864，看得明白吗？ 生1：这是乘法分配律。（●+36）×18=●×18+36×18。 师：猜猜他为什么这样做？ 生2：用乘法分配律变成与例1一样的，就好做了。 师：是啊，我们要善于把新问题变成老情况。 解法二：●+36=864÷18 ●=864÷18-36 ●=12 师：这样做的依据是什么？ 生1：他把●+36看作一个整体。一个因数=积÷另一个因数，所以●+36=864÷18，再就是，●=864÷18－36。 【意图与述评：方案一突出了两积之和的基本结构，有利于后续学习中处理推算中的去括号问题，方案二可能是一种更便捷的推算方法，在教学处理上二者都要肯定。】 四．巩固练习。 选择正确的解题方法，并说明理由。 1．（1）（42-●）×15=375 A ●=（42×15+375）÷15 B ●=（375-42×15）÷15 C ●=（42×15-375）÷15 （2）（●-18）×7=98 A ●=（98-18×7）÷7 B ●=（18×7-98）÷7 C ●=（98+18×7）÷7 在学生回答的基础上，结合线段图或几何图，明确总量和部分。 42×15 2．求图形表示的数。 （46-●）×5=85