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体育教学中如何使用合作学习 尚志市尚志中学 张立国 问题的提出 《体育与健康课程标准》（修订稿）于2011 年提出。新课程标准中对体育与健康课程性质有了明确定义：体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。新课程标准的提出要求体育教师要从根本上改变自己的教育观念、教学方法、实施有效课堂教学。然而在我校体育与健康课实际教学中一名教师要面对六七十名甚至八九十名学生，无论进行哪一项目的运动技能教学，因为学生的兴趣、水平的不同，教师都无法让每一名学生得到全面的发展。如何实施有效课堂教学，让每一名学生都得到充分发展？是每一名体育工作者所面临的最大最实际的问题。 解决问题的方案 在新课程计划发布同时关于我校的课堂教学模式的探讨也随之展开，在我校“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式的指导下，体育教研组也开展了对有效课堂教学的研讨。我备课组针对上面所提出的问题对合作学习在体育教学中的使用开展了研究。合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点。作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制和新课程学习方式要求之间的矛盾。所以，对于合作学习应加强研究、使用和总结，以便于发挥出它的最多功效，合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获得更多收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。 解决问题方案的实施 我们计划在2012级学生中开展合作学习在体育教学中使用进行研究。研究内容为两人之间的互助学习在体育教学中的运用；小组合作学习在体育教学中的运用；全员合作教学在体育教学中的运用；具体实施方案如下： 第一阶段：调查研究阶段（2012.3—2012.6） 深入研究，分析教材，确定可实施教学内容 调查学生在学习不同教学内容时出现的困难或难于解决的问题 第二阶段：全面实施阶段（2012.9—2012.12） 根据教学内容，确定分组方式。 根据学生技术技能水平运用不用分组方式进行有效教学。 第三阶段：整理总结阶段（2013.3—2013.7） 对实施合作学习后，学生学习效果，技能水平与之前进行对比，总结经验材料，形成结题报告。 第四阶段：经验推广阶段（2013.9—2014.7） 根据前期研究结果进行推广，进行进一步总结，再提高。 在确定研究方向后，我们积极开展研究工作，首先我们通过调查问卷了解学生感兴趣的运动项目，分析学生的运动技能水平，通过前期调查我们发现男同学比较感兴趣的运动项目依次为球类、冰雪类、舞蹈类（街舞）、田径类；女同学比较感兴趣的运动项目为舞蹈类、球类、冰雪类、田径类；针对这一结果，我们在合班分组教学的基础上合理的确定教学内容，然后进行不同方式的合作学习。例如：在广播操、韵律操教学时进行全员合作学习，发挥女同学在这方面的优势带动男同学进行学习；在球类教学中进行小组合作学习，根据学生的运动能力水平，不同教学阶段进行不同方式的分组合作，比如学习新技能时，将水平高、中、低三个层次平均分配成三个或四个小组，发挥体育特长学生的优势，解决教师无法全面指导的问题；在巩固提高阶段将运动能力高、中、低三个层次学生分别分成一组，让学生互相促进提高；在舞蹈教学中进行两人合作学习，互相的指导、共同进步。经过两年多的教学实践和研究，我们发现合作学习在体育教学中合理运用可以有效的解决大班额授课中教师“照顾不周”的问题，使每一名学生都能得到尽可能大的发展。 存在问题 在研究过程中我们也发现了一些问题需要解决：1、教师需加强对学生合作学习的引导和指导作用；2、学生合作学习不能流于形式，不能为合作而合作；3、教材需合理整合和利用，要积极开发校本教材；4、需加强课堂交流，让学生获得更大发展。