刘庆彬——科研成果.docVIP

科 研 成 果 哈尔滨市一五九中学 刘庆彬 我校的科研课题是——分层次教学，我是物理学科科研的带头人，为了完成这个子课题，我们物理教师，数次研讨，我们认为，我们的研究成果首先应该是对教学效果有实效，其次是学生能够适应这一方式，最后总结出最优方案，以及具体的实施方法。经过两年的学习、研究、实施，我们的方案树立通过了去教育局的检查，并获得了好评。还进行了郊区学校的展示。 通过学习，自我感觉在教学上有了明显的提高，对学生的差异也能有处理的方法了，改善了学生与老师的关系，促进了交流合作。先把我的科研论文展示出来，希望同行批评指正。 附 物理教学中的分层次教学 物理教学中“分层教学” 刘庆彬 黑龙江 哈尔滨市第一五九中学 “义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。” 这是《物理课程标准》提出的基本理念之一一些双差生进入了中学，一个班级中五十个学生，知识能力参差不齐，学习态度、方法差异显著，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得以充分发展。如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”，这就决定了现行的教学必须遵循因材施教原则，实行分层教学，分类指导。物理教学中的“分层教学”体现在如下几方面: 就是对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭情况等。并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础之上，将学生分成下、中、上A,B,C）层次的学习小组，在实施分层教学的过程中尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和爱好，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱部分，这是符合学生个性全面发展规律的。?????1.基础知识目标层次化 ????基础知识主要是物理概念和物理规律，也包括一些初步的理论。教师在制订教学目标时，对A,B,C三个层次学生通过“压纲缩本”、“达纲靠本”、“达纲拓本”，使他们在知识方面分别达到“识记”、“理解”、“掌握”。识记:指对知识的识别和记忆，能运用识记的内容进行简单的推理，并能直接应用知识解答简单情境中的问题。理解:在记忆的基础上，懂得物理知识的由来和形成过程，对其物理意义有一定程度认识，能运用知识分析比较事物，进行一些推理，能解决典型情境中的物理问题。掌握:在理解的基础上，对物理概念、规律能深刻认识，并能运用知识剖析、推理、论证，解决较为复杂情境中的问题。“? ?2、基本能力目标层次化 ????A, B, C三类学生基本能力方面应分别达到以下三类目标层次:1）、模仿(A类):能应用物理概念和规律解释简单的物理现象，解决简单的物理问题。2）、学会(B类):能将物理知识运用于新情境中(如部分改变条件、变换提问角度等)，具有初步解决物理问题的能力。3）、综合运用(C类):对知识有较强的综合运用能力，能运用多个物理概念、规律和方法，综合解决一些较为复杂的物理问题。  （生活中的杠杆） （杠杆的力臂、原理） （生活中复杂的杠杆） 例如:在杠杆一课的教学中，我就分层次要求学生，对?A类学生只要求他们识记这就是生活中的杠杆，人们用它可以达到省力的效果，只要再能想到生活中还有什么是这类杠杆就足够了（如图1）；而对B类学生不仅要求他们达到以上的水平还要自己能画出杠杆的示意图，理解杠杆的原理，还要知道他们为什么省力（如图2）；对C类学生在此基础上还要辨别钳子等生活中常见的杠杆是哪一类杠杆，并能分别画出杠杆的示意图（如图3）。通过这样的层次设计，好中差三类学生各得其所，做到了真正意义的提高。 三、教学内容层次化 ???? 教学目标的层次化是通过教学内容层次化来实现的。同一教学内容，对A层次学生一般以识记、模仿性为主，对层次学生而对C层次学生则可适当地将多个知识点综合在一起，以理解、创造性为主。。??四、教学方法层次化 教学方法包括教法和学法两方面，对A层次学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主。通过教师的讲解，使学生获取知识，再适当地加以学法指导，指导时应采取领着走、扶着走的方法; 对层次学生则“学”重于“基本原理对C层次学生，则“”重于“学”，以指导学生自学为主，多进行学法指导，指导时可以引着走，放开走培养他们独立获取知识、形成技能的能力。 ?五、作业练习层次化??????? 对课本、课外的习题，教师要按难易进行重新编排，为不同层次的学生选配不同层次的练习题。对A层次的学生，以基础题为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点，知识的应用较为直接;对C层次的学生以熟练运用题为主，所选题目应综合性强，涉及面广。各层次学生