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2.整体把握初高中区域地理的教学内容 以“地理位置”为例，分析初高中教学内容的差别 2.整体把握初高中区域地理的教学内容 2.整体把握初高中区域地理的教学内容 初中：位置、分布、特征——独特性 高中：区域发展（条件、问题、措施）——因地制宜 思考： 能否建构起必修三各部分内容间的层级结构关系？ 案例： 以必修3某特定内容为例，简述其教学内容的组织。 北京教育学院 李春艳 整体把握中学区域地理教学 教师在教学中更多关注的是广泛、细碎知识点本身的讲解与强化，这样“一张纸平铺”式的课程内容，知识点庞杂而缺乏连贯性和深刻性，使地理教学出现了注重知识的广度而忽视学生对知识纵深理解的问题，导致学生无法随年级的增长而拓展和加深对地理核心内容的深刻领悟。 现状： 　 内容属性 思维方法 学习路径 学习目的 初 中 是什么？ 在哪里？ 归纳为主 事实感知——图示理解——文字概括 建立概念及联系 高 中 为什么？ 会怎样？ 演绎为主 文字概括——图示表达——事实解释 分析解释地理问题 案例：等高线 初中：山地景观图——等高线地形图（分层设色）——说出海拔高度或地形类型、特点 高中：等高线阅读的一般方法——等高线图——分析具体的地理问题 1、整体把握初高中的地理教学 练习： 请说出整体把握：交通运输、自然资源、工业等内容在初高中的整体把握。 以“区域”为例，分析初高中教学内容的差别 认知阶段 教材内容 人地关系主线 总——基础综合 宇宙 地球 人　 建立关联　 分——要素深化 初步综合　 自然环境要素 自然地理环境 （地-气-水） 整体性与差异性 一般规律 对人类活动影响　 对地理环境影响 　相互影响 人类活动 人地关系　 总——全面综合 区域问题 区域可持续发展　 特殊体现 可持续发展观 系统、演变、能量、尺度、模型 3、整体把握初高中三个必修模块的地理教学 基础 技术 核心 区域地理的概念、原理和方法 应用概念、原理、方法分析解释区域发展问题 技术在区域可持续发展中的应用 4、整体把握高中必修3的地理教学 4、整体把握高中必修3的地理教学 5、整体把握下的区域地理教学是什么样的？ 主要概念 内涵 位置与分布 人和地方的绝对和相对位置各不相同。这些位置因物资、人口、信息和思想的交流而联系起来，并协助解释地球上各种事物的分布和模式。认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。 地方 不同的地方有不同的自然和人文特征。认识地方的自然特征和人对环境的观念和行为是理解人和地方的相互关系的基础。 人与环境的关系 人类对环境的利用是多样化的。通过不同的活动方式，造成了多样的文化景观。人类一方面受到自然环境的影响，一方面又在改变周围环境，创造出不同的社会环境，包括和谐的景观和冲突的景观。 空间相互作用 地球上资源的分布是不均匀的。为了交换资源和信息，各地之间建立了运输和交通网络。对空间相互作用的洞察，导致对人类现时通过物资和信息交流以及人口迁移等方式产生的合作行为的了解。 区域 区域是按某些准则界定的地方。例如：以政治准则界定省市；以自然准则界定气候带和植被带；以社经准则界定“发达”和“不发达”国家。区域在时空上都是动态的。区域是研习和开发环境时便于处理的单位。地理学者以不同的尺度来界定区域，从本地和国家一直到大洲和全球。区域的综合系统导致地球生态系统的概念。对全球系统内各个系统的结构和过程的认识，有助于形成对区域和国家的认同和国际观点。 地理教育国际宪章（五个主要概念） 6、整体把握区域地理教学需要准确把握区域内涵 区域的概念 是地球表层一个片段。它具有一定的面积、形状、范围或界线，其内部的特定性质或功能相对一致而有别于外部邻区。 6、整体把握区域地理教学需要对区域内涵的准确把握 区域地理特征 ——地域分异规律 ——是地带性因素和非地带性因素相互作用的结果。 一个区域的地理特征是指该区域区别于其它区域特别显著的征象或标志,它是区域内部各个地理要素相互联系、相互作用在特定时间内的综合反映。 6、整体把握区域地理教学需要对区域内涵的准确把握 区域发展的阶段性 区域是在相互依存的基础上发展的 区域发展 6、整体把握区域地理教学需要对区域内涵的准确把握 地理综合： ——自然与人文的相互作用 ——时间与空间的同步存在 ——一般与特殊的相互依存 空间表达： ——图像的 ——语言的 ——数字的 ——技术的 ——认识的 动态观察： ——区域差异与联系 ——空间相互作用 ——尺度间的相互依存 ——推断过去与预测未来 区域 实例 实例7 实例9 实例8 6、整体把握区域地理教学需要对区域内涵的准确把握 小结： 对学科本质的理解是一切教学法的根。