中美德育培养目标比较.pptxVIP

中美德育培养目标比较一、德育的内涵二、中美德育培养目标三、中美德育培养目标的相同点四、中美德育培养目标的不同点五、总结 一、德育的涵义 ：美国的德育专指道德教育，亦即“moral education”。中国的德育包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。二、中国德育的培养目标 1988 年 12 月 25 日《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》指出：“现在的中小学生是二十一世纪社会主义建设的主力军。他们的思想道德和科学文化素质状况，不仅是当前社会文明程度的重要体现之一，而且对我国未来的社会风貌、民族精神有着决定性的影响。从现在起，就必须努力把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。” 1993 年我国《小学德育大纲》对小学德育的培养目标做了修订，内容是：“培养学生初步具有爱国家、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。” 1995《中学德育大纲》规定中学德育的总目标是：“把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成为共产主义者。” 初中阶段的德育目标为：“热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义的现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕苦难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。” 高中阶段的德育目标是：“热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。” 对我国德育目的的理解 ①它较为充分地反映了我国社会主义国家体制以及改革开放的进程，对基础道德和文明习惯方面的教育有了比以前更多的强调；②注意到了德育的层次性，有了基本要求和较高要求两个层次，注意到了德育目标分类的必要；③一定程度上注意到了个人发展与社会要求的统一，初步强调了对个体道德观念、责任感和道德批判能力的培养；④注意到了德育目的和德育目标的相对稳定性，在继承以往德育目的、目标的基础上反映了改革开放的现实和未来社会发展对学校德育的新要求。 存在的问题：1.我国的德育目的、德育目标目前基本是以国家决定和颁布的方式确定的。2.德育目的体现的国家主导的意识形态较多。3.我国德育目的、德育目标对个人生活幸福与德育的关系强调得不够。4.对独立的价值思考和批判能力的强调仍然不够。目前的问题是我们已经习惯于沿着固定的标准培养类似于工业产品的“标准件”那样的机械划一的道德人格。对于一个经济全球化，价值多元化日益明显的世界来说，这一德育目的和德育目标显然是与时代不相适应的。三、美国德育培养目标1.个人道德的形成2.增强个体独立做出判断善恶、美丑问题的能力3.个体道德意识的提高 1.个人道德的形成 （1） 知晓社会利害，每个社会成员应知道全体美国公民的利害关系是什么，就是想问题，做事情要从全体美国公民的共同利害关系出发，在这种共同利害关系的基础上，去约束个人的行为，把整体利益的要求作为个人道德行为的方向盘。 （2）把宗教作为最高指令，美国宗教在规范人的行为方面成为必不可少的约束人们生活方式的要素。（3）把约定成俗生活习惯作为行动准则 在美国人看来，生活习惯是人们在日常生活中形成的，被广大居民认可的行为准则。如果个别人独树一帜，偏离所在地的乡土人情，就会容易遭到轻蔑和孤立，倘若不遵守当地的生活习惯，就会成为道德谴责的对象。（4）习惯化的道德要求 这些要求既不是宗教指令也不是特定的社会利害，但它却是特定的社会规范，从某种意义上说是被人们普遍接受的习惯，我们称之为“习惯性道德”。美国人认为，每一个人都应是道德习惯的遵守者，在自己所处的生活环境中，应同大多数人一样，做自己应该做的事。如果你的行为符合大家认为正确的道德习惯，就会受到赞扬和尊敬；如果做了人家视为不正当的事情，则会遭到轻蔑和指责。2. 增强个体独立做出判断善恶、美丑问题的能力 在学校，教师十分注重培养学生独立判断能力。他们认为：学生判断是非的能力是他们能否采取正确行动的前提。所以无论是在美国的家庭还是学校