新课改实验中的困惑和思考.docVIP

PAGE PAGE 7新课改实验中的困惑与思考扬中第二高级中学　　施淑琴江苏省扬中高级中学　刘新春我省高中数学新课程实验进入高一课堂已近一年时间，广大数学教师以新课程的理念，以高度负责的态度积极投身于课改实践之中，在更新理念、培养创新意识、关注学习过程、体现自主探索、合作交流、实践应用、加强人文教育、发现数学的人文价值，有效利用信息技术、改善学生学习方式、注意“发展性”和“多元性”评价，建立科学规范的评价机制，创造性地开发运用教材等方面进行了大胆的尝试与探究，创造了许多有益的经验，但也遭遇了众多的疑惑与困难，这些问题如不及时解决，必将阻碍新课程的实施，影响学生的发展，以下从两方面简述之。一、疑惑与困难在新课程实验过程中，广大教师在教材运用与课程开发、课堂教学设计模式运用上，学生学法指导以及教学评价等方面存在以下困惑：（一）教材新教材（以苏教版为例，下同）在继承原有教材优良传统的基础上进行了许多成功的尝试，主要表现在：1、新材料教学起点低、内容宽，入口比较浅，但寓意深，面向全体学生，结合学生的生活和时代实际创设情境，浅显易懂，较好地体现了“为了一切学生的发展”的理念。2、新教材中新增内容并不太多，但和过去相比，教材呈现方式不同，大量呈现数学史料、社会生活实例、插图，引入注释、思考、感受理解、思考运用、探究拓展等形式，活化数学内容，给人以耳目一新的感觉。3、注意转变学生的学习方式，通过各种实例和应用数学问题，尤其是通过挖掘和展示数学的人文价值，培养学生学习数学的兴趣。引入探究案例，将探究式学习与接受式学习相结合，以合作交流、探究感悟为载体培养学生自主学习的能力。4、加强信息技术与数学课程的整合，将信息技术中的框图、程序引入教材，将Excel、几何画板等技术引入课堂，辅助教与学。教材的优劣必须经过实践检验，在教材运用中，广大教师也发现一些值得商榷的地方。1、新教材中基础知识、例题与练习题的难度明显降低，学生普遍感到听得懂，但习题、复习题难度跨度太大、学生很难掌握，许多复习题往往在高三复习时才用到，大多数学生无法达到复习题要求的能力水平，远离学生思维的最近发展区，调查表明众多学生学习高一数学内容非常吃力，往往是上课听得懂、作业不会做。2、教材内容体系和顺序有待进一步推敲，如一元二次不等式这一知识点在函数部分并未出现，但在对数函数部分已涉及解一元二次不等式，如P.69练习4解方程log5(2x+1)=log5(x2-2)(解必须满足2x＋1＞0且x2－2＞0)，又如函数y＝log2的奇偶性涉及到　　　＞0，其实解一元二次不等式对学生来说并非难点，在高一年级学习也可以考虑，且一元二次不等式的应用无处不在，三视图、直观图内容与柱锥台球概念的顺序关系也可以推敲，应认真探讨内容顺序变化对学生形成空间想象能力的利弊，将三垂线定理以例题形式出现未尝不可。但不能淡化了立体几何平面化的思想，削弱了揭示立体几何本质属性的功能，如何弥补值得思考。3、新教材中大量内容与计算机信息技术整合，这既是科学技术发展的必然，也是高中数学教学的方向。但由于教师对信息技术的掌握不到位，加上许多学校现代化设施不配套，涉及信息技术整合的数学内容无法进入多媒体教室实施（一些教师还认为反正涉及信息技术操作的内容高考也无法考，干脆不教）如果教材先进的理念，新颖的技术过于超前，无法实施反而形同虚设违背初衷，影响学生数学能力的提高，影响数学教学质量，同时造成城乡学生学习数学的差异，在学习背景与考试评价等方面造成了新的不公平，背离了新课改“为了一切学生发展”的理念。4、由于客观条件的限制，教材编写比较仓促，缺少配套的教与学指导用书和权威参考资料，如对书中每一知识点的背景、课程要求、教学要求、重点难点关键详实地加以阐述，导致旧的参考资料误导教师教学，此外教材中存在着一些失误，如数学（必修）1　P.84练习每升高100m温度升高0.7℃应为0.6℃，指数函数图象（P.49）不能与X轴相交，用二分法求（二）教师在新课程理念指引下，教师是课程的开发者、建构者，是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，但由于种种原因，教师在思维方式、教学方式及课堂教学模式方面存在以下问题。1、教师对新课程的理念仍停留在表层了解与形式化层面，并没有渗透到思维方式与教学行为之中。长期的教学习惯和思维习惯使得教师思考问题往往仍按原来的固着思维，惯性运作，以原教材、老高考、旧观念形成的尺度看待新课程，因而不习惯、不适应甚至产生逆反心理，对新课程横加指责。2、由于心理准备不充分，培训工作不到位，《高中数学课程标准》、教材和数学参考资料缺乏，教师并未全面系统地研读课标与全套教材，驾驭教材、开发课程的能力不强，首先是新老教师对教材内容体系都不熟悉，无法准确把握教材的起点、难点、深度和广