亚氏保加症儿童的沟通障碍及基本辅导原则课件.ppt

亞氏保加症兒童的溝通障礙及基本輔導原則 註冊臨床心理學家 言語治療師 朱嘉麗 內容 溝通與語言 非口語溝通 語言的基本結構 語言運用技巧 亞氏保加症兒童的溝通障礙 引起的問題 訓練方法 問卷結果 家長：28 老師：45 其他：5 較為常見的行為 第一位：不善與人交談 第二位：不懂一般社交常規及人際關係之微妙處 第三位：對自己的行為或想法非常執著 第四位：用詞古怪，有時說話重複 c. 最令人煩惱的行為 第一位：對自己的行為或想法非常執著 第二位：對自己的興趣過份沉迷，不理會他人的興趣 第三位：不懂一般社交常規及人際關係之微妙處 孩子的五大需要 持續的愛與教養關係 人身保護、安全與規範 尊重個別差異 適當的發展經驗 設定限制、規劃與期望 作者：貝瑞?布列茲頓 / 史丹利?葛林斯班2002 發掘優點 …. 驚人的記憶力 …. 超乎常人的能力 … 繪畫…… 及 音樂天份 發掘優點 甚少 開場白/反話等 較少利用非語言的行為來交往如：眼神、面部表情、手勢、身體姿勢 較喜歡獨處 不受同輩壓力 甚少看透或形容他人的特性 不懂虛假、誤導、隱滿 獨特之處帶來的問題 不恰當的行為 不合群 情緒波動 難建立友誼 被欺侮 溝通(communication)與語言 生命中最基本的要素 很多生物都有溝通行為 接收或提供資訊/感情/態度的過程 類別: 1. 口語 各種非口語溝通符號 各種非口語溝通符號 各種非口語溝通符號 各種非口語溝通符號 各種非口語溝通符號 溝通與語言(language) 有組織、有系統的語音符號 在溝通過程中，被視為一種手段及學習的工具 口述 (說話) 書寫 (文字) 符號 (手語) 說話 (speech) 人類獨有 語言的一種表現方式 最普遍，省事方便的溝通方式 以正確的發聲(phonation)，構音(articulation)，及合乎文法規則的詞句(grammatical utterances)組成 語言基本結構 結構 文法符合標準 發音準確 說話韻律 身體語言 內容 選詞用字 言之有物 現時今地(here now) 語言運用技巧 亞氏保加症兒童的溝通障礙 有對話 亞氏保加症兒童的溝通障礙 亞氏保加症兒童的溝通障礙 文縐縐 從書本中學習詞彙 在香港尤其嚴重 通常音調較平板 (例：我明天…) 亞氏保加症兒童的溝通障礙 自創詞彙 取相近意思 不明白約定俗成的規則 (例：釣風箏、退工) 亞氏保加症兒童的溝通障礙 混淆詞彙 形、音、義相近的詞彙較易混淆 (例：鐳射唱片?輻射唱片) 亞氏保加症兒童的溝通障礙 不明白隱喻 照字面解釋 不明白「誇張」修辭法 (例：餓到暈、食玻璃大、 耳邊風) 亞氏保加症兒童的溝通障礙 不懂鑑貌辨色 對表情缺乏充分理解 不能體會別人的感受及情緒 亞氏保加症兒童的溝通障礙 自說自話 只專注於自己想說的話(無法分神理會別人的話) 不能理解別人的「話中話」，遺留了部份意思 亞氏保加症兒童的溝通障礙 長篇大論 輪次技巧欠佳 組織能力欠佳 沒有察覺到原來自己正在重覆 亞氏保加症兒童的溝通障礙 「斬亂歌柄」 輪次技巧欠佳 沒有理會別人的感受及反應 太心急﹗(自我情緒控制較差) 引起的問題 詞不達意，容易令人誤會 不懂自辯 對抽象概念難以理解 被同學取笑 沒有朋友，感到孤單 訓練方法 講故事 口語化，不是朗讀 隨角色及情境變化語調及情緒 加入聲效 訓練方法 角色扮演 重演真實環境、真實情況 扮演其他人，以感同身受 注意情緒、身份、角度 訓練方法 假設性情景 預演可能發生的事 以想像來估量 盡量真實 訓練方法 修補對話(Repairing Strategies) 如何引起話題(開場白) 如何維持話題 (聽不清楚時、不明白時) 如何結束話題 訓練方法 詞語解釋 分辨相似的詞語 配詞做句子 以圖畫強調意思 訓練方法 看得見的聲量 訓練方法 盡訴心中情 訓練方法 透視他人想法 訓練方法 同聲同氣 (Topic Maintenance) 訓練方法 一矢中的 家長、老師可做什