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PAGE PAGE 8 美国法学教育理念与模式对我之启示 张桂英 （上海政法学院，上海 201701） 摘 要：美国法学“小司法”的教育理念，决定了美国法学教育职业培养与职业目标一致性的突出特征，决定了美国初级法律学历教育的定位，也决定了美国法学是以实践教学为主体，采用案例教学的典型的经验化的教育模式。我国法学教育必须以转变教育理念为切入点，进行教育改革；法学教育模式的现代化选择，一是淡化理论的讲授，二是加强法律技能的训练。 关键词：美国法学；教育理念与模式；启示 美国的法学教育无论在教育理念上，还是在教育模式上都为世界各国所瞩目，成为许多国家法学教育改革所借鉴的对象。美国的法学教育理念与模式，在与美国法律职业协同发展的过程中，形成了许多鲜明的特点。这些特点对于中国法学教育理念的转变，以及教育模式的更新无疑产生了极大的影响。 一、美国法学教育理念与模式 美国的法学教育在培养目标上持有“小司法”的理念。美国的法学院以J.D.为主,而J.D.的培养目标非常明确,就是培养律师(美国的法官和检察官一般是从律师中挑选,许多法学院的教师也同时是律师),这里的律师主要是指私人开业律师，这是属于一种“小司法”的教育理念。“小司法”的教育理念，为美国法学教育及法律职业带来一些明显的好处：一方面,使得美国法学教育的培养目标更加具体明确，有利于进一步组织教学；另一方面，美国法学教育统一以律师为培养目标，为法律行业中人才质量的统一性、同质性奠定了基础，进而更有利于法律职业的进步。 “小司法”的法学教育理念，决定了美国法学教育的突出特征表现在职业培养与职业目标的一致性上。美国的法学教育，在性质上属于职业教育，最早由律师事务所进行，随后才正式进入大学作为职业训练课程，其目的是培养合格的律师。美国的法学教育属于研究生教育,进入法学院必须获得非法律本科专业的学士学位,相当于我国的法律硕士教育(JURISMASTER)。在美国，担任律师是从事其他法律职业的前提。所谓职业教育，是学生在学习法律之前，应获得必要的人文科学知识，可以说法学教育是第二学位教育，法学教育的任务在于为学生提供分析和解决法律事务方面的各种技能。与此同时，“小司法”的法学教育理念，也决定了美国的各个法学院把注意力都放在进行律师的技能训练上，使得法科学生一毕业就可以进行法律事务的实际操作。这种职业教育方法，最初是由哈佛法学院教授斯托里奠定的，美国的法学教育与法律职业有着不解之缘。接受法学教育是从事法律职业的必经之路，法律职业只对那些具有相同教育背景的人“开放门户”。法律职业人士的专业化，是美国法律界至今仍然保留的最为重要的传统特征之一，这也是美国法制建设比较健全的标志之一。 “小司法”的法学教育理念，还决定了美国初级法律学历教育的定位。美国初级法律学历教育被定位于大学本科教育之后，它属于大学本科基础教育后的一种职业教育。美国把法学教育置于大学本科之后至少有三个方面的原因：第一,法律是一门渊深的学科，学生必须具有相当的成熟度才能对其有深刻的理解；第二，律师于国民安定、社会发展有重大关系，因此法律教育应当具有较高的起点；第三，把法学教育置于较高的平台上，有利于法律职业本身的进步美国法学教育主要分为三个层次：法律博士、法学硕士和法学研究博士，法律博士是美国职业律师必须具备的基本学历，是美国律师人才资源的本体，经过严格的考核筛选后可逐级进入更高层次的学位学习，法学硕士和法学研究博士是在法学基础教育层次上并以法学研究为主的教育，旨在培养法学教育科研人才。美国的法学教育起点高，先素质教育后职业教育，符合其法学教育的远大目标。 “小司法”的法学教育理念，同时决定了美国的法学教育模式是典型的经验化的，即，以实践教学为主体，采用案例教学的方法。案例教学模式在美国法学教育中占有非常重要的地位，这种教学模式，是19世纪70年代哈佛大学法学院院长兰德尔1906年首创的。到20世纪初，案例教学在美国各重要法学院推行，经过一百多年的发展，经受实践考验的案例教学模式，已经广泛为美国法学院所信服和普遍使用。案例教学模式，从最初的以讲授法律规则为主，发展到教授分析问题的技能、口头辩护以及语言表达的技能。通过学生查阅资料、参与讨论，教师引导学生分析和讨论案例，发现和理解案例中的法律观念和法律规范，发挥学生主动探索和发现的精神，使学生形成分析解决问题的能力。美国各法学院常常汇集判例，著成课本，偏重于分析讨论的研究方法，教育学生怀疑一般概括，并且希望他们独立地摸索出能够发现的任何模式和结构。案例教学模式，实际上是通过研究法官的判决来掌握法律的基本原则与法律推理，在教学法上以苏格拉底问题讨论法代替传统的课堂讲授。美国法学院课堂上所讨论的案件基本上分为两类：一类是“冷(cold)案”，这类案子通常不涉及政治、道德或感情因素，学生只