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Task-based learning Part of situated learning Problem-solving Achievement-initiated Competency-variant Worksheet-based * * 反覆學習與強化鞋習的理論基礎：從腦神經科學看語言學習 The Learning Brain 突觸：神經元之間或神經元與肌細胞之間通信的特異性接頭 突觸越多，就越聰明，學習效率也就越好 《Six Weeks to a Brain-Compatible Classroom》 Zadina, Janet N., Ph.D. * * Synaptic Plasticity: Language Use * * 《Six Weeks to a Brain-Compatible Classroom》 Zadina, Janet N., Ph.D. The Learning Brain 動作皮質口部動作，負責發聲 布洛卡區語言表達 韋尼克氏區語言理解 視覺皮質處理接收的影像 世界上約97%的人，布洛卡區跟韋尼克氏區都只在左腦半球 聽覺皮質處理接收的聲音 * * The Learning Brain Image Source: The Alzheimers Association 經常運用大腦的功能會： 訊息傳遞速度變快 訊息傳遞容量變多 訊息存取便容易 訊息記憶固化(長期記憶) * * 學科學習 vs. 能力訓練 學英文像是學游泳，是種技能學習 必須要靠操作與應用才能熟稔 老師角色比較像教練，而不是演講者 課堂授課時間不宜超過20%，學生學習時間要佔80% * * 新北市的活化英語課程：發展及啓發 以能力指標為主： 強調學生達到縣的學生英語能力指標。 評量的多元化 能力分組、小班教學 課程的實用性與教學活動的多元性 平衡城鄉差距 教師社群的成長與專業發展 * * 英語教育的政策與制度：前瞻思維的幾個面向 前瞻研究的關鍵要素：政府推動政策，有系統的偵測全球的社經需求與科技發展動態，並評估自身的能力與資源，擷取國際上的前瞻寶貴經驗，建立前瞻觀測與執行機制。 未來的需求 （學生的能力為何、入學的標準、社會的期望） 政策的確定（英語教學的課程面、師資面與學習面的整體思維） 社會的脈動（學習英文的目的為何？） 自有的資源（縣政府的資源、各校的資源等） 外部的經驗（北市、新北市、香港、新加坡等） 執行的機制（教育局、各校行政主管、教師團體） * * 英語教學前瞻 教會實用的英文能力：能力指標 看到字就會念、會念就會拼、單字量與溝通能力 提升英文考試的實力：目標導向的學習 健全英語教學的環境：從課本走向實用 整體規劃從國小到高中的英語教學 建立英語教學成效評估機制（學生的學習成就作為老師的評鑑依據） 專業教師的證照（英語能力與英語教學評估） * * 兒童英語學習的另一種選擇: 閱讀計畫 溝通的特性：互動、參與 認知的學習：表達與知識的建立 內容的學習：建構與獲得資訊、文化的建構 * * * * 閱讀的層次 --理想的閱讀面向 讀音與字母 (phonics) 正確朗讀(Fluency) 單字學習(Vocabulary) 文章理解(Comprehension) * * 兒童英語閱讀：繪本與作業 以閱讀為主，創造不斷閱讀英語故事與練習文字的機會 朗讀練習，加強文字能力與發音。 結合語言學習與其他學習（電腦、科學、數學等）。 有聲的閱讀是最快速最有效的外國語言學習方式 聲音的作業 （說故事） Motivation and Incentives 動機的因素：（長線學習） 成就( achievement) 情感因素(affection) 同儕學習(peer learning) 願景(vision) 誘因： （短線操作） 精神誘因 物質誘因 * * Comments and Discussion * * 活化教學設計之理論與原則 陳超明 政大英文系 * * 何謂活化？ 教學的生動化？ 教學活動：聽講練習、遊戲、歌曲、讀者劇場、 教室管理：小組教學、分組活動 教材的生活化？ 字母教學 單字教學 生活運用 評量的多元化？ 能力指標 課程大綱 測驗評量的方式（紙筆、口說、聽力） * * 活化的定義 (Dynamism) Energy, enthusiasm, and determination to succeed. Quality of always changing or developing 決心與改變 * * 教學的活化 教學的主導→學習的主導 教師的角色→學習者的角色 教學進度→能力檢驗 教室的管理→學習活動的主導 * * 教材的活化：生活與故事性 字母教學