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小学作文教学“病态”及其对策 　　摘 要： 写作教学是对学生进行语文素质训练的主阵地，也是学生综合素养的重要标尺。由于受到应试教育和急功近利思想的影响，目前的小学作文教学呈现出学生怕作文、恨作文、不爱写、不会写，教师不会教、没法教、教不会的病态特征，严重束缚语文新课改的开展。本文针对这种病态特征，提出了几种具体措施。 　　关键词： 小学作文 病态教学 解决对策 　　《语文课程标准》明确指出：“写作是学生运用语言文字表达真情真意和与人沟通交流的重要方式，也是学生在认识自我、认识外部世界的基础上进行创造性表述的过程。”作文是一门科学，也是一门艺术，写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素养的综合体现。“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度”。因此作文教学一直是小学语文教学中不可或缺的一个重要环节，具有??足轻重的作用。由于应试教育思想作祟，小学作文教学陷入了学生怕作文、恨作文、不爱写、不会写，教师不会教、没法教、教不会的怪圈，呈现出一种病态，具体表现在以下几个方面。 　　教师教学方面存在的问题： 　　模式单一，题目教师出，文章教师批，优劣教师评； 　　习作目标超纲，评价标准定位过高； 　　命题形式呆板，内容狭隘化； 　　重视技能方法训练，忽视学生兴趣情感体验； 　　重理论灌输，轻实践应用，重作文套路，轻个性发挥； 　　作文讲评形式化，缺少激励性。 　　学生习作方面存在的问题： 　　作文意识薄弱，畏难情绪严重； 　　内容空乏，语言无味，想象干枯； 　　童真缺乏，脱离生活体验； 　　语言成人化，材料雷同化，结构单一化； 　　技巧笨拙，主题平庸，过度模仿，缺少创造性； 　　字迹潦草，错字连篇，惨不忍睹。 　　小学作文教学的这种病态特征，成为制约语文新课改的重要瓶颈，严重束缚了学生人格的个性发挥。那么如何帮助小学生克服怕作文、烦作文的心理，从而提高小学生的作文教学效率呢？笔者认为只有对症下药，从观念、教法、评价等方面进行改革才能使小学作文教学实现本位回归，让学生的习作返璞归真。 　　一、兴趣为先，还作文以情致 　　赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”陶行知先生亦认为“学生有了兴味，就可用全副精神去做事，学与乐不可分”。兴趣是学生习作的强大内驱力，它能调动各种积极的主客观因素为学生的写作服务，使学生怀着跃跃欲试的心态、轻松愉悦的心情开始写作。因此在作文教学中，教师要通过各种途径，创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，激发写作动机，变“要我写”为“我要写”，变“怕写”为“乐写”，使学生真正地喜欢和爱上作文。 　　二、扩大阅读，增加作文内存 　　“书是有字的生活”。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”由此可见，阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道，作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖阅读，因此在作文教学中“多读”是关键，应当引领学生走进书的美妙世界，积累作文素材。一是注意课内积累，熟读熟背课本上较好段落或语句；二是开展课外阅读，读中外名著，读百科知识，读童话传奇，读儿童文学，粗读细品，摘抄一些优美词句、精彩片段,随时翻阅欣赏；三是每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发学生的读书兴趣，享受读书带来的成就与快乐。如此长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。 　　三、走近生活，拓展作文空间 　　生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做多彩生活的一个延续，就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”为此在作文教学中，我们要让学生走出教室，走出家门，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，尽可能多地创造让孩子深入生活的机会，精心组织设计各种社会实践活动，吸引孩子们积极参与，亲身体验，获取直接经验，进而深化对客观世界的认识。通过这样的生活体验，学生获取了丰富、生动的第一手材料，最终达到了成竹在胸、妙笔生花的境界。 　　四、自由表达，倡导真实写作 　　新课程标准提倡学生习作“怎样想就怎样表达”。自由表达，真实写作是小学生写作教学的重要指导思想。因此，教学中要创设民主宽松的习作氛围，对习作的内容、形式、字数等不作任何限制，只要心中有话就可以写进去；可以鼓励学生写自己的真实想法，做到我写我看的、我写我想的、我写我做的，增强他们写作的自信心；可