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知识可视化在成人教育教学中应用研究 　　摘 要：知识可视化作为教与学的策略和工具应用于成人教育教学中，可以有效地提高教学效率，改变学员的认知方式，促进学员意义学习的发生，评价教与学的效果。文章首先阐述了知识可视化的概念、内涵和工具类型，然后在分析成人教育教学的基础上论述了知识可视化应用于成人教育教学的意义，最后分别从教师的教、学员的学以及教学效果的评价这三个方面来分析了知识可视化作为策略和工具在成人教育教学中的应用。 　　关键词：知识可视化；成人教育；教学；应用 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 　　一、知识可视化概述 　　（一）知识可视化概念 　　Eppler Burkard认为知识可视化是在科学计算可视化(Scientific computing Visualization)、数据可视化（Data Visualization）和信息可视化（Information Visualization）基础上发展起来的新兴研究领域，应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新。一般来讲，知识可视化领域研究的是视觉表征在提高两个或两个以上人之间的知识传播和创新中的作用。这样一来，知识可视化可以理解为是所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段。除了传达事实信息之外，知识可视化的目标在于传输见解、经验、态度、价值观、期望、观点、意见和预测等，并以这种方式帮助他人正确地重构、记忆和应用这些知识。 　　（二）知识可视化内涵 　　理解知识可视化的内涵，可以从以下几个方面入手： 　　1.本质：知识可视化是一种“知识表征”，是指知识的外在表现形式，它是承载知识的图解手段，也是直接作用于人的感官的刺激材料。 　　2.目的：知识可视化的目的在于促进知识的获取、内化、转化、交流、应用、传播和创新。知识可视化不仅是为了“表征”知识，更是为了将个人知识、群体知识、组织知识转化成能够直接作用于人的视觉感官的一种外在形式。 　　3.形式：知识可视化包括所有能够建构和传递复杂思维的图解形式，包括图表、矩阵、概念图、知识图等。 　　4.作用范围：知识可视化不仅是传递事实性知识，还传递思维、经验、态度、价值观、期望、意见及预测等“隐性知识”，并通过可??化帮助他人正确地重构、回忆和应用这些知识。 　　5.制作方式：知识可视化的表现方式即可以手绘也可以借助计算机软件绘制。 　　（三）知识可视化工具类型 　　知识可视化的方法有很多种，现有的知识可视化工具也有很多，不仅有我们经常使用的图表、大纲、图示等，还包括一些常用的专业性软件工具：概念图、思维导图、认知地图、语义网络、思维地图等。下面重点介绍一下概念图、思维导图、认知地图、语义网络、思维地图这五种专业性软件工具。 　　1.概念图。概念图是康奈尔大学的若瓦克博士等人结合图式理论和概念网络，首次提出这一概念，它是在奥苏贝尔的有意义学习理论基础上提出的一种教学技术。若瓦克教授根据有意义的学习和奥苏贝尔的同化理论开发了“概念图”这一新工具，并发现它不仅可以用来评价学员对抽象概念的理解，而且还可以用于教学设计和帮助学员进行有意义的学习。学员可以利用概念图进行知识的自主建构，教师可以利用它引导和考察学员组织和理解知识的过程。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关概念和命题连接，连线上标明两个概念间的意义关系。这种知识可视化方法最大的优点在于知识的体系结构一目了然地表达出来，还突出表现了知识体系的层次结构。 　　2.思维导图。思维导图由英国著名心理学家托尼.巴赞于1970年创造的一种笔记方法。尽管思维导图以图形为表象，但实质上它呈现的是一个思维过程，思维导图可以帮助学习者提高发散思维能力，通过思维导图可以理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维的过程。思维导图作为一种新的思维模式，它能将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。思维导图也为人类提供了一种有效的思维图形工具，利用它不但可以快速的提升学习效果、注意力与记忆力，增强思维能力，更重要的是，它能够启发我们的联想力与创造力。 　　3.认知地图。认知地图这一概念最早是Tolman为解释在研究老鼠寻找路径行为中所发现的现象而提出的。我们现在说的认知地图是用图表来反映个人或组织的思维模型，它用于研究一个要素的状态是否影响另一个要素的状态变化。由于认知地图重在让人理解其中的逻辑关系，因此它的图形表达要力求简洁直观，一般由节点和连线两部分构成。认知地图主要用于帮助人们规划工作，促进小组的决策。 　　4.语义网络。语义网络作为一种知识表示的工具由美国心理学家奎廉于1968年在研究人类联想记忆时提出。奎廉建议