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论高校汉语精品课建设中存在问题及对策 　　摘要：创建高校精品课是深化教学改革提高教学质量和教学水平的一项重大举措。本文从高校预科汉语精品课的现状出发，探讨了在高校汉语预科精品课建设中存在的问题，并提出了解决这些问题的对策，为进一步建设高校预科汉语精品课提供了参考。 　　关键词：高校；预科；汉语精品课；对策 　　中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0047—02 　　 　　一、引言 　　随着高等教育的迅猛发展，提高教学质量成为高等学校建设的首要任务。2003年4月，教育部颁发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，明确提出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。各省市教育行政主管部门也相继下发了通知，提出了建设精品课程的规划和措施，截止目前，全国高校已经掀起了建设精品课程的热潮，陆续建成了一大批国家级、省级和校级精品课程。 　　建设精品课程有利于优质教学资源的传播和利用，有利于西部及边远地区的教育事业的发展，同时也是我国教育事业的一次重大改革和发展的良好机遇。这对提高我国西部高等教育质量起到了举足轻重的作用。 　　乘着精品课建设的东风，在新疆大学预科这一领域也兴起了建设精品课程的浪潮。可是大学预科又与别的课程有着本质的区别，它的培养对象都是考进大学的少数民族学生，刚进校的少数民族学生的汉语水平都不太高，为了达到一年后让他们能用汉语听懂专业课并和汉族同志用汉语进行交际的目的，我们必须对他们进行一年的汉语强化培训。为了更好、更快地培养出这些少数民族高科技人才，我们也按照国家精品课程的标准建设了汉语精品课。 　　二、建设高校汉语精品课中存在的问题 　　（一）教学、科研复合型教师短缺。大学预科的汉语教师的思想至今仍然停留在只要教好课就是尽到自己责任了的观念，成天只顾埋头搞教学，而且预科教师的课程本来就很多，许多教师的教学工作量很大，抽不出多少时间认真研究课程教学本身。 　　（二）对高校汉语课程的??色缺乏清醒的认识。预科汉语教育应该以学生能够运用汉语进行交际为目的，以课本知识学习为铺垫，以汉语口语交际实践为手段。但预科汉语教学只注重汉语书面语知识的传授，而学生所学的书本知识与现实生活是完全脱节的，学生无法把课堂上学的知识运用在直接用在日常生活中。 　　（三）教学资源和教学方法落后。教学资源的丰富和先进程度与教学方法的改革密切相关。目前许多高校的教学设施落后，即使教学条件好能使用多媒体教学的学校，也存在互联网系统速度缓慢、故障频发的现象。同时，有先进的教学资源也未必会有好的教学方法产生，这就需要我们的教师要善于及时了解目前教学方法发展动态研究并学习先进的教学理论和课改前沿信息。 　　（四）课程不能很好地发挥计算机网络媒体的优势。有的汉语精品课只是课本内容的搬家，只是电子化的课本内容，有的虽然按照评选要求有课堂录像资料，但是只是最简单的“大头像”式的内容，这样的精品课的内容和形式很难激发学生的学习积极性。 　　（五）精品课程定位不明确，对精品课程建设的重要性和复杂性认识不足。有些高校因为信息不畅，精品课程建设起步较晚，仓促上阵，这样必然导致建设流于形式。有些教师对精品课程的认识甚至还停留在课堂教学就是上网教学、在线教学，对精品课程建设的重要性和复杂性缺乏清醒的认识，导致参与精品课程建设的主动性和积极性严重不足。 　　（六）建设完成精品课程的资源共享性不强3，利用率偏低。很多精品课程提供共享资源的少，资源不完整，资源完善、自成体系的较少，链接的常见资源较多，原创性资源少，建成之后网络共享性受很多因素影响，无法在全疆范围内实现有效的资源共享。 　　（七）精品课程缺乏动态更新。精品课程应具有科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性等特点。很多建设完成的汉语精品课程在获批精品课程以后就算大功告成了，缺乏对最新知识的补充和完善。 　　（八）缺乏有效的评价和奖励机制。教育教学的管理机制不健全是目前高校预科存在的普遍问题之一。高校预科只停留在教学常规的检查上，不能深入调查，不能及时发现并抓住问题的实质，存在着只做表面文章的形式主义，不去有计划、有步骤、有组织地去解决实际问题，监管失控，评价不严。奖惩不明，打击了一些教师的积极性。 　　三、加强高校汉语精品课建设的对策 　　（一）深入调查研究市场，制定正确的教学目标。彻底进行调查研究，教学目标准确定位是高校预科汉语教学进行精品课程建设的第一步。结合自己的优势，充分了解社会上对学生的需求情况，对未来几年甚至十几年的发展情况进行预测，根据预测情况制定出高校预科汉语教学的发展方向。 　　（二）加强师资队伍建设，打造精品教学团队。师资队伍建设是建设精