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诌议新课程改革为高中地理教学带来变化 　　摘要：新课程改革后，高中地理教学不再是从前的传统教学方式，突破了只注重地理知识的传授、忽略在创新意识和个性健康方面发展的传统教学思想的禁锢，将地理课程变成了教知识、教方法、求融合的和谐发展模式。这不仅使教师的教学任务变得丰富有意义，还使高中地理课堂融入了新鲜的分子，使学习氛围更加浓郁，让更多的学生可以形而上学、乐在其中。 　　关键词：新课改 高中地理 教学变化 　　 　　新一轮的高中地理教学改革将“以学生发展为本”作为新课程改革的主导理念。这就要求教师在教授过程中要以一种新的教学方式和教学理念来完成地理教学任务。在地理教学中，不仅要重视人文精神的融合，还要让课堂内容更具生活性和活动性，让学生成为课堂的主人。教师在课堂上要起到一个引导的作用，而不是一味的将知识强塞给学生。新课程改革让高中地理教学发生了翻天覆地的变化，接下来笔者将结合实际，对其进行分析论述。 　　一、高中地理课程标准的改变 　　打破了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的旧的教学理念，让既重视基础知识、基础理论框架的构建，又注重让学生注意知识的应用性和发展性的新课标教学标准成为今后高中地理教学的主导思想。新课程改革无论是在课程理念、课程目标还是内容目标以及实施建议等方面都与之前的传统教学大相径庭。 　　二、新课程改革为高中地理教学带来的变化 　　在新课程标准的要求下，高中地理教师必须根据这些变化，对教授课程的方式方法做出调整和改变。 　　1.生活性——由书本走向生活 　　“学以致用”是学习的最终目的，但是原本的高中地理教程完全以书本为主，造成了“老师教书本、考试考书本、学生啃书本”的刻板教学模式。但在新课程改革后，要求高中地理教学必须具有生活性，让学生“学习对生活有用”的地理。面临着这样的课程标准，就要求教师在教学中必须将地理知识与学生生活实际捆扎在一起，通过一些有效途径让学生能够充分的感知尽在身边的地理事物和有关现象，从而激发学生对学习地理的兴趣，让学生在实际生活中运用学习到的相关知识，令地理成为生活的一部分，从而也为学生日后走进社会打好基础。 　　让地理具有充分的生活性是高中地理教学面对新课程改革的要求做出的一个明显的变化。这就要求教师在教学过程中选择贴近学生生活实际的地理事实和现象作为教学切入点，调动同学的探索欲望和好奇心，让学生的求知欲带动学习的信心。其次，还要求教师在教学时尽量从地理学科特点出发，锻炼学生的直观想象思维，再令配之以实际生活经验，让地理走进生活。 　　2.活动性——由呆板课堂走向多维互动 　　高中地理新课程的推出，一改之前课堂的气氛，将单一的“教与学”模式推翻。取而代之的便是：“师生参与、积极互动、共同发展”的先进教学方式。这就要求教师在授课之前要依据课本知识进行精心的设计课堂活动形式，并适当的将书本知识扩展。可采用小组讨论、班级辩论赛这样的方式让同学之间互动。当然，这个过程教师一定也要参与其中。改传统的“传话式”教学为“对话式”教学，让学生不再是被动的一方。 　　3.自主性——从填鸭式走向自主式 　　在新课程标准的要求下，根据高中学生的心理特点，令学生成为教学的主体。与传统教学不同在于，如今的教学应该让学生从“学会”地理转变成“会学”地理。这就要求在教学过程中，教师要最大限度的发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。在课堂上可以采取教师设置一个问题，让学生进行辩论的形式。例如在学习环境污染的部分，可以以“地球与人类对峙公堂”为题，让学生分为原告与被告两方分别扮演地球和人类，从这两方的不同角度进行辩论。在这个活动进行的过程中，学生会通过自主的学习、积极地搜索和运用材料将所存在的问题剖析并施以解决方法。运用这样的学习方式所创造的价值是不言而喻的。 　　4.问题性——由“是什么”走向“为什么” 　　就像爱因斯坦说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”同样的原理，懂得问“为什么”的学生往往会比总是问“答案是什么”的学生进步的快。在高中地理新课程改革中就充分的意识到了这一点，要求教师在教学过程中，要让学生开口问“为什么”，这和以往的教学是不同的。要求在新的教学过程中，教师应该及时调整教学方案，多设计一些新颖又妙趣横生的问题，激发学生的学习热情，刺激学生开口问“为什么”。在这个过程中，学生的问题意识会得到释放，思维能力也会随之增强。 　　整个教学过程中，教师不应力争讲课面面俱到、尽善尽美，应该有意识的留有一些问题给学生发现和提出，提供给学生一个对老师提出质疑的机会。当然，这是需要精心设计的，而不是在倡导教师讲课可以不认真、不全面，这一点需要格外的注意。 　　5.情感性——由“教书先生”走向“朋友” 　　传统的“教师高高在上，学生乖乖听课”的模式已经在新课程改革中淘汰。民主、和谐、温馨的师生关系