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CDIO战略下高职学生职业能力培养 　　［摘要］职业能力是职业教育的核心概念，综合职业能力是高职教育人才培养的核心目标。CDIO 工程教育模式致力于培养学生的专业知识、个人自身能力、团队协作能力、建造产品和系统的能力，其理念符合高职教育的人才培养要求。CDIO可以作为一种战略引入高职教育，从项目制、模块化、阶梯型课程体系的构建，组合式教学方法与教学组织形式的灵活运用以及多元学业评价方式的建立入手，全面培养高职学生的综合职业能力。 　　［关键词］高职教育 CDIO 职业能力 培养 　　［作者简介］翁幼珍（1971- ），女，浙江永康人，苏州工业园区职业技术学院教学管理部副主任，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。（江苏 苏州 215021） 　　［基金项目］本文系2011年江苏省高等教育教改研究立项课题重点项目“高职院校课程体系整体优化与教学内容改革的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JSJG087） 　　［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0079-03 　　随着我国工业化、城市化、信息化、国际化进程的加速推进，依靠教育提供人才支持和智力保障，依靠教育促进经济转型升级和发展方式转变，比以往任何时候都显得更加紧迫、更为重要。高等职业教育承担着为国家培养高素质技能型创新人才的重任，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要把发展职业教育放在更加突出的位置，并要求职业教育应以就业为导向，以职业能力培养为核心，改革职业教育课程体系、教学方法和管理机制。显然，在当前和今后一个时期，在我国加快发展创新型经济的同时，如何培养与提升高职学生的职业能力将成为高职教育领域的一个热点问题。 　　一、高职学生职业能力的内涵 　　职业能力是指人们从事某种职业所必须具备的多种能力的综合。职业能力是职业教育的核心概念，综合职业能力是高职教育人才培养的核心目标。因此，全面、科学地理解高职学生所应具备的综合职业能力的内涵，对于优化、发展高职教育显得尤为重要。但是，目前我国高职教育界对职业能力的内涵还没有达成统一的认识。由于在??同的历史阶段和不同的国家对职业能力内涵的理解并不一致，基于近年来我国所进行的工作过程系统化的高职课程改革潮流，本文对高职学生职业能力的界定参考德国职教界的认识，即从能力内容的角度，将高职学生所应具备的综合职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。 　　第一，专业能力。从高职院校的培养目标出发，高职毕业生要满足现代企业各类生产、管理、服务岗位的需要，就必须具备一定的专业知识与专业技能，因而，我们将高职学生的专业能力界定为专业知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，这是其职业活动得以进行的基本条件。 　　第二，方法能力。随着科技的不断进步与社会的持续发展，学生在校期间所掌握的知识与技能终究会过时，这就要求高职学生树立终身学习的观念，提高分析问题与解决问题的能力，培养创新与创业能力，因此，高职学生的方法能力包括思维与分析能力、判断与决策能力、获取信息的能力、继续学习能力、开拓创新能力、独立制订计划的能力等。 　　第三，社会能力。高职学生无论目前在校还是未来在岗，都需要与人共处、合作完成学习与工作任务，因此，高职学生的社会能力包括沟通能力、组织协调能力、团队合作能力、口头与书面表达能力、心理承受能力、职业道德、社会责任感等，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件。 　　二、CDIO工程教育模式 　　为了解决工程人才短缺与工程教育的质量问题，自2000年10月以来，四所世界前沿的工程大学（美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学）组成跨国研究组合，合作开发了一个全新的工程教育模型，称为CDIO（Conceive Design Implement Operate，简称CDIO），并于2004年成立了CDIO国际合作组织。CDIO名字的灵感来源于产品/流程/系统的整个生命周期过程，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），取其英文单词的4个首字母命名该模型名称，充分体现了该工程教育模型与工程生产之间的紧密结合。 　　CDIO 工程教育模式既是一种全新的教学理念，也为学生提供了一个知识积累与探索的工程教育环境。根据CDIO教学大纲第一层的组织结构图（如图1），可知CDIO模式致力于培养工科学生在掌握技术知识与分析能力、个人职业技能及处理人际关系的能力基础上，能够在现代企业与社会环境下进行系统的构思、设计、实现、运作，其中，CDIO能力对应着教学大纲的第一级别，也意味着对学生的最高期望值。CDIO教学大纲分解到第二层，包括