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个性化阅读教学设计对学生心理流向影响及探讨 　　当素质教育的观念逐渐深入人心，由理论探讨转向政府行为和教师的自觉实践时，我们正越来越认识到如何摆脱“应试教育”的桎梏，从粗放式地增加投入精力与时间，走向着眼于提高课堂教学效益的必要性。教学设计正是可以在这方面发挥积极作用的一种现代技术。 　　一、对个性化阅读教学设计的认识 　　教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特别和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施的计划过程。 　　综观目前语文教学，不难发现存在着诸多弊端，因此致力于教学设计的研究与实践具有极其重大的现实意义： 　　（1）使人们更加完整合理地看待学习与教学之间的关系。 　　（2）有助于提高教师的教学素养。 　　（3）促使教师必须精心安排教学过程。 　　二、对个性化阅读教学学生心理流向的认识 　　“阅读教学心理流向”这一理念的提出，本身就是对传统教学观念的突破。“在传统教育中，知识的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知识的授受，这样，传统教育中的智育不过是知道的灌输”。（引自钟启泉《现代课程论》P314）传统教学观视教学过程为知识灌输的“物理过程”，全然不顾学生个性心理特点，无视学习心理流向的质和量；传统教学观把阅读教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识授受关系，至多也只承认教师、学生、教材之间的三角形关系。对于传统教学观的弊端，人们早已有所认识，但可叹的是，语文阅读教学的现状明白地告诉我们，自觉重视学生心理流向的语文教师还少得可怜！所以我们广大语文教师们必须在深刻自我反思的基础上，认识阅读教学中学生的心理流向。 　　个性化阅读教学的本质，不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化、迁移的过程中，实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的“化合过程”。教学心理流向正是这一化合过程中的思维流动。由于心理流向很不稳定，具有???变性，所以就产生教学设计的预制性与机变性的矛盾。要使二者统一起来就得精心设计，既要全面周到地预想其可能的变化，又要在过程中随机调整预想的安排，及时调控学生的心理流向，以动态的标准去要求教学设计！ 　　三、对优化设计，提高心理流向质和量的思考 　　个性化阅读教学心理流向的质和量，不仅影响教学目标的实现，还影响能力目标、情感目标的实现，更影响到学生作为一个人的素质的提高。那么该怎么通过优化教学设计来提高学生个性化阅读心理流向的质和量呢? 　　首先，要不断协调教学人际关系，让学生在和谐的人际关系中保证心理流向的畅通。 　　美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主课堂要营造一个个性得以发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友。”要允许学生对教材知识进行个性化理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果，对有独到见解的要大力表扬，对不完整的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护，只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向老师提出不同的想法，学生的个性才能得以实现，学生的创新火花才能迸发出来。 　　由此观之，优化教学设计，便是在教学中，尽可能创造条件促进师生之间、学生之间的愉快、自觉的心理沟通，缩短其心理距离，形成一个多向、动态网络式的心理流向渠道，学生心理流向的量增加了，而这种广泛的信息交流，都将成为智能发展的“促进酶”，学生的思维活跃了，心理流向便纳入了一个亢奋的轨道。 　　其次，要自始至终地协调学生的智力与非智力活动，尽可能减少非智力因素造成的心理流向的负效应，增强其正效应。 　　在实施教学设计的过程中，要注意调动非智力因素的顺向参与，而不是逆向参与，笔者在教学中，常有意识地设计不同质量和难度的问题给不同程度的学生，通过热情鼓励，使学生都能得到求知欲的满足，获得成功的愉快感从而“着迷学习”。总之，调动学生的思维兴趣，激活其求知情绪，磨砺其学习意志品质，尊重并发展学生在心理流通信息交流过程中的个性十分重要。 　　例如，在《杨修之死》（九年级上册）的教学中，我提出“杨修之死谁之过”时，八位学习小组长先后发表了各自的见解，有的意见对立，有的怯于争执，难置可否，我以认真的态度聆听了他们的发言，并推迟了原先设计的下一个环节，保证学生的充分思考，我观察其他学生几乎也都参与了这场意见对立的讨论。小结时我说：“八位同学各抒己见，虽然还不能相互说服，但可贵的就在于他们积极思考，重要的不在于答案，而在于寻求答案的思考，没有发言的同学边听、边想也投入了思考，这才是最重要的。”我以参加者的身份，发表了已见，更以教师的身份，鼓励了