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作文评改反馈有效性教学策略与方法 　　摘 要：作文评改反馈是写作教学中的一个环节。在这个环节上，如果我们树立“以生为本”的教学理念，调动学生参与的积极性，确立有序训练的原则，突出重点，以评促改，以改促写，是能够有效提升学生写作水平的。 　　关键词：写作教学； 作文评改反馈 　　中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-039-002 　　一、问题产生的背景 　　写作教学是语文教学中的一大难点。怎样使写作教学富有实效呢？笔者认为提高作文评改教学实效是其中的一个重要环节。纵观传统作文批改教学全过程，总觉得费时费力效果差，而且长期以来无法突破这个瓶颈，导致学生写作兴趣下降，写作水平不能有效提高。出现这种结果，笔者认为以下三种现象是其重要原因。 　　1．教师包办，主体缺失 　　在写作教学中，对作文的批改，常常会这样两种方法。有的老师或者是全批全改或者是“精批细改”。在学生的作文中找出错别字、病句以及标点修辞等方面的错误，然后逐一加以修改，甚至还对谋篇布局也来个大刀阔斧的改动，最后将修改后的文章在班里展示，并分析修改的原因；有的老师试图从繁琐的批改事务中解脱出来，每篇作文一律过目、评分，把精力用于其他教学内容上。结果两种方法教学效果都不甚理想。究其原因，笔者觉得，一是未能让学生参与评改反馈活动，因而他们成了旁观（旁听）者，不能真正地激发他们参与其中的积极性。二是教师包办改写或者过于理性的评语，超越了学生认知的能力，难以“知其所以然”。三是一个冷冰冰的分数或是一个空泛的评语，渐渐磨灭了学生再次作文的兴趣。 　　2．目标模糊，面面俱到 　　我们都知道，作文是一种综合性的心智活动，她涵盖了语修逻文，包罗万象。正是基于这样的认识，我们在作文训练时，“写前指导”就缺乏明确的训练目标与训练重点。因此，到了“作文评改”这最后一环，也只能是“面面俱到”，而不能真正做到通过一次训练来达成写作能力中的某一（两）个具体目标。 　　3．标准过高，缺乏激励 　　在教师的作文批改中，笔者始终认为，问题不少。首先就是求全责??美”。即使是一篇文质上佳的文章，也习惯于去挑出许多的瑕疵来，似乎不批出几条毛病，不足以表现教师的水平。其次，用成人的眼光、用个人的好恶去评判一篇文章。再次，面对中下程度的学生，也使用同一标准去批改，即使他们认真地写了，也只能得个勉强及格。还有批改评语的说教式和格式化，屡用不厌。 　　反思上述现象，究其原因仍然是教师的权威在主宰一切，完全忽视了学生评改文章的参与性与能动性。在当今生本教育理念的指导下，作文评改反馈教学应该是在教师指导下，学生相互评点交流反馈以及学生自悟自得、自我修改总结的教学过程。 　　二、作文评改反馈有效性的策略 　　在这几年的写作教学实践中，笔者开展了旨在探究作文评改反馈富有实效性的研究。努力做到使这个环节衔接“写前指导”，检测“专项训练”在习作中运用的效果，培养学生评析文章的能力，同时能反观自己习作中的得失，提高自己修改文章的水平。从这几年的教学实践中摸索出以下三种策略。 　　1.多元评改反馈策略 　　从形式来看，要精心组织评改小组。这是一个生生互评的团队，也是作文评改反馈能否取得显著成效的基础。 　　①小组成员。一般由5人组成为宜，分别由ABCDE五个等级的成员组成。 　　②全员参与。A生评改BC生，BC生评改A生与D生或E生，D或E生评改BC生。 　　③选好组织者。选择一位具有一定组织才能的学生统筹小组的活动。 　　从过程来看：①范例分析，教师评；②以点带面，小组评；③自评自改，生生参与。形成逐点推进，多元参与，评改反馈的互动形式。这样既调动学生主体参与的积极性，又能在理性认识的基础上，在与他人作文的比较中，在与他人评点交流中，获得更为直接的感性体验，从而能引领自己完成作文的修改。 　　2.分解目标反馈策略 　　尽管作文是一种综合性的心智活动，然而在实际的写作训练中，我们也应该努力做到有所侧重。每次的写作训练，都应该列出一个（或两个）写作技能作为训练的重点。在评改反馈这一环节里，其主要功能就是检测这一专项写作技能运用的效果，然后再通过学生评析交流修改，达到能初步运用这一写作技能的教学目的。根据新课程的写作要求，结合本校的实际情况，我把作文评改反馈分为两个层次:一是按文章的基本要求去评改反馈，二是按本次写作的专项要求去评改反馈。以记叙文为例，基本要求是: ①无错别字, ②无病句，③语言准确生动,④组段合乎逻辑,⑤层次与结构，⑥中心与材料。专项要求是：①记叙的详略，②人物的描写。③景物的描写，④细节描写，⑤记叙与议论，⑥记叙与抒情，⑦过渡自然（首尾呼应），⑧文章的立意。 　　3.分类指导反馈策略 　　首先，根据分解的目标，每次写作训练都要确定专项写作技能的指导。不仅在“写前