儿童艺术与科学发生.docVIP

儿童艺术与科学发生 　　摘 要：儿童的艺术与科学都是他们把握和认识世界的一种方式。儿童的艺术与科学之间的关系实际上就是儿童的审美和认识的关系。 　　关键词：儿童的艺术； 儿童的科学； 审美； 认识； 发生 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-104-001 　　儿童的艺术是儿童审美地把握世界的一种方式，在本质上，它是一种过程，一种思维，一种精神，一种文化。儿童的科学也一样，它不仅仅是儿童所能理解的科学知识和粗浅的科学经验，更为根本的，它是儿童对周围世界的质疑和解决疑问的过程，它是儿童用认识手段对世界进行把握的一种方式。儿童的艺术与科学之间的关系实际上就是儿童的审美和认识的关系。 　　一、儿童的艺术的发生 　　南京师范大学的边霞教授曾经专门论述过儿童艺术发生的问题，她认为：1.儿童艺术发生的基点是先天性，即集体无意识和生命的生理基础；2.儿童艺术发生的原动力是儿童的精神需求；3.儿童艺术形态的发生源自于游戏；4.环境是儿童艺术发展的外部条件与契机。 　　刘晓东教授认为，儿童的审美可以分为三个层面：首先，儿童具有生理层面的审美，他身体的曲线、呼吸、脉搏、心跳的节律等等都是生命自组织系统在生理层面审美的结果；其次，儿童在本能行为层面上也有审美，胎儿听到音乐会宁静安然；再次，当儿童在1岁半时掌握了客体永久性概念之后，他便开始逐步具有了“意识层面的审美”。从这时开始，你会发现儿童开始涂鸦，开始伴着音乐自由舞蹈，喜欢听故事、念儿歌，到3岁以后，还开始喜欢扮演各种角色，进行角色游戏和戏剧表演。 　　儿童在意识层面的审美主要是通过移情和抽象来实现的。移情是主体将自身投向外部世界，是主体将自己的感受加之于外物。抽象（非理性的）是主体顺应于外部客体，被外部客体引导。移情类似于认识过程中的同化，抽象类似于认识过程中的顺应。用审美的方式来把握世界，在3-6岁的幼儿身上是很普遍的，而且年龄越小的孩子表现越明显。 　　二、儿童的科学的发生 　　科学的本质在于质疑，对周围世界提出疑问并解决疑问。儿童的科学也是儿童对周围的世界???及生活中的现象进行发问并寻求解释的过程，它是主体对客体的探索，只有在儿童能够将客观物体与自己分开，并以此作为思考和探究的对象时，它才会发生。因此，儿童的科学与儿童的艺术不同，它不是先天就存在，而是后天获得的。 　　在儿童最初的世界里，物我之间是混沌不分、纠缠不清的，当儿童能够将物体与自我作为客观对象来审视时，他就产生了很多的疑问：为什么星星会发光？为什么老虎会吃人？为什么天上会下雨？为什么小鸟会飞？小鸡在地上走？我从哪里来？……一切天经地义的事情在他们的头脑中都产生了疑问，企图寻求一种合理的答案，这就是2-3岁以后的儿童经常发问的原因，也是儿童科学的发生与开始。从那时开始，孩子的好奇心越来越强，他们不仅用提问对世界进行探索，还经常用动作来探索事物之间的因果关联，例如将闹钟拆散了架，将录音机弄得不响等，还有些孩子将玩具翻来覆去在地上摆弄、敲打等。 　　由于儿童科学的发生和发展依赖于儿童认识能力的发展和主客体关系的演变，因此儿童的科学的发展带有明显的主体认识能力发展的特征。幼儿在认识发展上处于主客体互渗阶段，在这个阶段，他们关于外部世界的认识中往往夹杂着主体内部的东西，如想象、幻觉、期待等等，幼儿的科学学习才从启蒙意义上的科学学习逐渐过渡到近现代意义上的科学学习。 　　三、儿童的艺术与儿童的科学的内在联系 　　儿童的艺术与儿童的科学之间存在着一些内在的必然联系，这主要表现在： 　　1．儿童的艺术是先于儿童的科学而存在的，儿童的科学是在儿童思维发展的基础上对儿童的艺术的分化，但这种分化不是一下子完成的 　　在儿童的科学的发展过程中，不可避免地带着儿童艺术的痕迹。如儿童对周围世界的解释中，带有明显的主观想象和具体形象，这些都是艺术的典型特征。而儿童的艺术中，也不可分离地具有儿童的科学认识的特征，如在儿童的早期绘画中，则体现着审美和认识平行发展、交互影响的特征，在认识发展水平较好的儿童身上，他在绘画时会表现更多的细节，他的画面内容会更加丰富。 　　2.儿童对周围世界的把握往往是用一种天然整合的方式进行的，他们没有将艺术与科学的方式截然分开 　　儿童的艺术与儿童的科学不仅仅是体现在各自的形态活动中，而是以思维的形式广泛存在于儿童的生活、游戏、学习的各个方面。 　　3.儿童，尤其是幼儿的科学认知具有明显的具象性的特征，形象、画面、动作是他们思维的中介和符号，这和儿童艺术的表现方式是不谋而合的 　　幼儿对世界的思考模式是图画式的，抽象和理性是他们心灵的冷风。 　　4．儿童在审美过程中运用的移情和抽象方式与儿童科学认知过程中的同化和顺应具有类化的一致性 　　“移情类似于认识过程中主体对客体的同