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关于如何融合阅读和写作一点理论思考 　　多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”，是使别人信服其行动过程的一种能力。如何有效开发和训练学生的这种语言能力，尤其是读写能力，似乎已成为语文教师职业生命的一种初衷和归宿，但总因不同的现实困惑和理论纠结，让人们在不断寻找，可是在《语文课程标准》中，我们也似乎没能找见一种有实用价值的有效办法，或许《课标》只是告诉我们“12条阅读鉴赏”“9条表达交流”具体的方向要求，因为语文教学更需要的是个性解读和人格思考，需要我们在自己的读写训练中去摸索，形成适合自己学生的一套训练模式。在十多年的教学实践中，笔者有如下的体会和探索： 　　一、反思现实中的种种困惑，是清醒思考自身语文教学的理性平台 　　对于阅读教学，姑且不说我们费尽心思、立足高考，从不同角度优化课堂教学，优化文本的解读和学生的阅读训练，单就学生读过的入选课本中的经典文章、诗歌，再加上平时读过的书报杂志，高中三年下来，他们少说也读了数百篇文章。从阅读的数量上看，应该是没有问题。但到底是什么原因使得读了大量诗书的学生，常有英雄不能用武的慨叹?是我们只是为了提高阅读能力，而无意于写作能力的训练，致使阅读教学中写作技巧、行文思路很难转化为学生自身的写作技巧，导致不能学以致用?还是我们课内的文本阅读太多注重对文章思想内容的理解，而忽视写作特点的分析，致使学生无法学习写作能力和写作技巧，更谈不上模仿和创新? 　　作文是我们平时教学的着力点，虽说没有和阅读教学平起平坐，但一般来说每两周一篇大作文、每周一篇小练笔，再加上平时的读后感或学生个体的习作，一个学期下来也不少于二十篇。单看这些数字，我们似乎应该感到欣慰，然而事实上，我们都有着太多的不满意，特别是在作文素材的运用、作文的构思、语言表达、语言感受力等方面，常常令学生无施展才华的机会。是我们的写作方式单一，不能让学生在写作中碰撞所阅读的文本思想?还是我们不能让学生在写作中找到来自于阅读的积累和修养，致使经过大量写作训练的学生作文水平总是止步不前? 　　我们发现，就语文学习而言，大部分学生刚开始时能积极地、有意识地加大阅读训练量，但一考试，阅读理解仍旧丢分严重，阅读分值难有突破，甚至出现了坚持一段时间分值反而下跌的现象，也就出现了语文干脆搁浅的尴尬。笔者曾就此与学生沟通，学生说做题时总是没有思路，不会进行清晰的语言表达，只是跟着感觉走。在平时的阅读训练中，参看答案，学生似乎能找到点感觉，但离开答案又不能独立作答。这又是怎样造成的呢?是阅读思维有偏差还是文字解读不到位?是理解表达不准确，还是阅读方法、解读方式、语文术语存在问题? 　　对于写作，大部分学生也意识到，只有在阅读中积累语言、积累素材，才能使作文有文采、有内容，他们也认真地摘抄美文美段。但在实际写作中，却是想到哪写到哪，拼凑字数而已，致使作文“言之无物，言之无序，言之无文”，于是摘抄也就慢慢地退化为一种作业敷衍。曾就此多次查阅学生的读书笔记，想寻找一点退化的理由，当看到几乎全是只有简单的抄抄写写，没有自己的思考与感悟、理解和鉴赏的表达时，我似乎明了一点什么。是谁在无意识中割断了学生阅读积累与写作的联系纽带，致使很大一部分积累成了无效积累?还是学生在实际写作过程中根本不知如何调动自己的阅读积累?我们是学生的引路人，我们有责任思考这种种及其现象背后的各种原因。 　　二、寻找多元理论支撑，是科学解决语文教学问题的有效引领 　　一切阅读和写作问题的解决，必须回到阅读和写作的原点，冷静反思我们的教学，从动态发展的过程，积极思考阅读和写作的特质与关联，寻找一种有效的理论和积极的训练模式，寻找一条通往读写的中间地带，把读写有机结合起来。笔者回想着课堂中的无数个细节，翻看教学、听课反思，翻看教育教学论著，似乎找到了自己一直寻找的理论支点和模式支撑： 　　我国的语文教学，有着丰富的传统经验，诸如熟读、精思、博览等。其中，著名特级教师斯霞说过：“阅读为作文提供了知识和技能”，一定程度上揭示了读对写的支撑。叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成”，“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅”，“教材无非是个例子……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”，这些话语准确地诠释了读写关系——以读促写的自然结合型到读写既有联系又有区别的相辅相成型。著名特级教师丁有宽曾发表专著对读写结合进行了全面、深入的探索和研究，他认为：“读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。”他曾提出七条“读写对应规律”，为学生的读写结合训练创造条件，使读写之间的“学习迁移”更具有稳定性，克服了长期存在的读写分离的弊端。这些