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内隐智力观儿童重要信念系统 　　“你真棒!…‘你真聪明!…‘你真了不起!”…… 　　这或许是日常生活中，当儿童取得成就时，教师和父母最常用的夸赞语了。他们认为这样的表扬会更好地激励孩子取得更大的成绩。但事实是这样吗?在教育实践中，我们常会有这样的困惑：为什么越表扬孩子聪明、了不起，孩子越害怕具有挑战性的任务?为什么他们面对挫折或失败时会更容易选择放弃，而不是像我们期望的那样，付出更大的努力以“水滴石穿”? 　　“内隐智力观”理论或许可以解释这些疑问，它指的是儿童对“智力是否可以改变”这一问题的个人看法或内在观念。它可以分为智力固存观和智力发展观。其中，持有智力固存观的儿童，潜意识里会认为智力是固定的、不可控制的，因此他们认为身边的同伴包括自己，天生就有一些是聪明的，一些是愚笨的；而持有智力发展观的儿童则往往相信，智力通过自身的努力和教育是可以获得发展的。 　　通常，对智力的看法深深地隐藏在儿童的内心世界中，但它却潜移默化地影响和支配着儿童的做事态度和行为表现。对于儿童来说，它是十分重要的信念系统。 　　为什么儿童会有不同的行为表现? 　　持有智力固存观的儿童，特别关注对自己能力水平的判断，他们会倾向于选择简单的题目，以显示自己的“聪明”。他们还倾向于与其他同学比较成绩的差别，以此获得对自己能力水平的判断。 　　而持有智力发展观的儿童，他们不太喜欢重复简单的学习任务，而是倾向于选择能够从中学习新东西的材料，喜欢从事有挑战性的任务。他们也不爱与别的同学比较成绩，反而更关注自己今日与昨日的比较。他们会把更多的注意力放在自己的错题上，想着怎么样解决掉它以避免以后再重复犯错。 　　面对成功，持有智力固存观的儿童会认为之所以成功，是自己的聪明使然；而持有智力发展观的儿童会暗自给自己喝彩，觉得自己平日的努力没有白费。 　　持有智力固存观的儿童会有很强的自尊心，当遭遇挫折或失败时，他们会觉得自己真是笨极了，完全比不上自己身边的同学。当自尊受到伤害时，他们会倾向于选择放弃正在做的事，觉得自己以后也不可能再做好??他们会有意识地保护自己的自尊心和自我价值感。于是，他们会采取一系列的策略来避免心理再次受伤。如，为了避免下次考试成绩不好而伤害自尊，他们会大大缩短学习的时间，学习也不认真，以便为自己进一步的失败准备好自我安慰的“借口或理由”。与此相反，持有智力发展观的儿童，为避免考不好，他们会付出更多的努力和时间，以补救或避免失败。 　　在这样的持续影响下，两种智力观的儿童，其学业成绩水平也会不同。多项研究发现：由于对“努力”抱有更积极的信念，持有智力发展观的儿童其数学成绩相对于持有智力固存观的儿童，提高得更显著；通过培育儿童的智力发展观，可以在很大程度上提高其学业成绩；对于那些被贴上消极标签的儿童(如数学／科学课堂中的女生)来说，持有智力发展观尤为重要。 　　如何培育孩子的智力发展观? 　　从学校层面上来说，可以有意识地营造利于培育学生智力发展观的环境。具体可从以下几方面入手： 　　1.注意发挥我国传统文化的熏陶作用。跨文化研究者认为，我国传统文化十分强调智力的发展性和努力的重要性，而西方文化则强调智力的稳定性和能力的重要性。因此，学校可以利用我国传统文化中关于“勤奋”、“努力”的谚语和故事来营造一种校园文化，以熏陶和培育学生的智力发展观，使学生渐渐地形成一种“通过自身的努力，智力是可以不断获得发展的”的内在信念。例如，通过校园宣传栏营造“我努力，我快乐!”，的校园文化，以此来引导学生形成智力发展观。 　　2.改变以往单一的、终结性的评价体系。以往学校对学生的评价主要采取以期末考试成绩为主的终结性评价方式，过分地强调了“甄别与选拔”功能，而忽视了对学生自身成长和发展过程的关注，学生之间成绩的相互比较，容易导致学生形成智力固存观。学校可以设立对学生学习全过程进行评价的“发展性评价体系”，进而引导学生更多地进行基于时间的自我比较(如，“我这次的考试成绩比上次提高了很大啊!”)，以便引导学生形成智力的发展观。如，有些学校尝试实施“学生成长记录袋”，从不同的维度来评价学生成长和发展的过程，更加注重评价学习的过程而不仅仅是学习的结果，这一措施将有利于引导学生形成智力发展观。 　　3.开设相应的课程或系列讲座。学校可以让本校的心理健康教育教师或专门聘请该领域的专家向学生开设相应的课程或系列讲座，系统地向学生传授关于智力发展观的内容，向学生详细地讲授关于大脑的知识(如，“人脑更像肌肉，你使用它，它就会变得更加强壮”，“当你学习新东西的时候，大脑细胞的微小连接实际上会增加，这样大脑就会更加聪敏”)。这在很大程度上可以促使学生形成智力的发展观，使每一位学生都能在自己原有的基础上，不断地学习新知识和掌握新技能，使大脑的潜能得到完全释放。 　　对于教师来说，需谨言慎行