刍议新课程下语文乐学课堂“学——导——练”.docVIP

刍议新课程下语文乐学课堂“学——导——练” 　　摘要：新课程实施以来，各学科都在努力探究如何打造乐学课堂，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，文章从自己的教学实践出发，阐述了“学——导——练”在语文教学中的运用。 　　关键词：学生主体；学——导——练；活力中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0076-02新课程理念认为：课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃，活力无限，充满生命力。 　　教学是一种复杂的活动，在这种学习活动中，学生是学习者，教师是引导者。创造活跃的语文课堂，就要创建一种开放、和谐、愉快而又自然的教学模式。那么，如何才能创建这样的教学模式呢？如何才能让语文课堂充满“活力”？ 　　学生是整个教学活动的主体，是教学的聆听者和接受者，是教学活动的吸收者。因而我们的教学实践要围绕学生为中心，发挥学生在课堂中的主体作用，让他们在课堂上展现自己的才华。只有充分地了解学生，掌握学生的基本情况，才能确定教学理念、教学设计、教学策略等。 　　那么，《新课程标准》要求下，要想让语文课堂充满“活力”应该怎样实施“学——导——练”呢？ 　　1.“学”是我们上课的首要目标 　　“学”不仅指“学生”，还指“学习目标”、“学法指导”、“学案导学”等。在上一节课时，首先应该有导入新课环节，良好的导入法不仅可激发学生的学习兴趣，还可以从中学到知识，能够营造一个良好的学习环境。导入法有许多种，如“情景导入法”、“故事导入法”、“人物简介导入法”、“诗词导入法”等等。但是无论哪种导入法都是为了能更好地上好这一节课服务的。因而我们在上课前要充分的备好课，这样才有充足的智慧资源可采用，可以应变灵活多变的课堂。我在给学生讲《闻一多先生的说和做》这篇文章时，可以用《七子之歌》导入，也可以用闻一多先生的生平或作品《红烛》《死水》导入，亦可用作者臧克家《有的人》导入。“教无定法”，导入法依据个人的喜好而用。 　　“导入激趣”之后便是“目标定向”，学习目标是教学设计中必须考??的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。《新课程标准》在具体目标中提出了“知识目标”、“能力目标”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。要达到三维目标，必须让知识与能力得到量化，知识与情感态度得到结合，从而实现课程的总目标。因此，在制定课时学习目标时，要把握三维目标的整体性与全面性。 　　学习课文，明确目标后还应该有相应的“学法指导”，如“情境教学法”、“演讲语文实践法”、“朗读法”、“自主学习和探究学习法相结合”等等。有时在我们的教学中会遇到这样一种情况：教学实践与教学设计有所出入，学生不依据你的设计思路进行，如在《木兰诗》学习中，我用情境教学法与朗读法相结合，但是在教学实践中用了“活动式教学法”，让学生更有兴趣学习乐府民歌，同时用自己写的诗来诠释对诗歌的理解。学生可以做到的学法教师不可以代替，凡是有学生自己的学法，教师可以借鉴并推及到其它篇目受用。 　　学案，是《新课程标准》下必不可少的，它是学生的好帮手。语文学案，可以用《天下通》，课前预习、课中指导、课后练习，因为这可以给学生提供丰富而又详尽的案例资源，是学习的好资料。 　　2.“导”可以激发学生的学习积极性 　　“导”不只是“引导”，更重要的是“引导”之后的“归纳总结”。上课前应引导备课，课中引导思考，课后反思教学环节是否完整？板书是否工整？普通话是否流利？学生是否听懂？对于教材和学案所出现的问题，先让学生自己思考，任何课堂讨论都是以学生自主独立思考为基础的。学生先有自己的意见和想法，才能和小组成员讨论和交流，教师也要积极参与到讨论中去，当好谋划者，把握讨论进程。讨论后相互交流，因为学生间的思维是可以碰撞出智慧的火花，取别人之长补自己之短。学生是教学活动的接受者，是反思交流的传播者。教师引导学生自主、合作、探究、质疑，从而走向发展型教学模式。如《百草园到三味书屋》（鲁迅）我便让学生先结合学案，自主预习、合作、探究、小组间交流，从而做到“先学后教”，以促进教学工作的顺利完成。 　　3.“练”是让学生学习新知识的重要方法与手段 　　“练”不仅指“练习”，还指知识的“拓展和创新”。“练习”是帮助学生掌握新的知识、新能力、新技能的重要方法与手段。那么“练习”应该有哪些要求呢？目的性、典型性、层次性、针对性必不可少。例如我在讲《伤仲永》时，不仅要学生掌握文言常识、翻译、大意等，还要让学生从中学到什么道理，哪些还可以运用到我们的生活实践中去。课本的知识经过学生学习、加工、提炼、整理后拓展创新到我们的生活实践中去，让学生感受到生活中处处有学习，学习中处处有生活，学起来更加亲切，更加真实。 　　语文课程标准指出：语文教学在师生平等对话中进行。中国几千年的