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创新教育中实验探究 　　摘要：学源于思，思源于疑。在物理教学中采用探究式教学法，引导学生自己去探索，使学生获得知识的同时了解科学探究的方法与思想，使学生在个体学习、创造活动中体验成功，从而产生再探究、再学习、再发现的新动力。但“表演”“作秀”不等于创新，单纯的实验不等于探究。作为教学手段的探究是探索性学习和研究性学习的整合，是多层面、多形式的活动。 　　关键词：实验探究 探究 创新 　　探究性学习是一种积极的学习过程，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，需要学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。探究性学习，是根据青少年身心特点提出的学习方法，是培养创新人才的需要，是教学改革和研究的重要课题，是探索性学习和研究性学习的整合。新课标物理课程强调科学探究在学习中的作用，要求我们改变以书本为主，实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。探究很重要，但是这并不意味着探究就是做形形色色的实验，并不意味着没有实验就不是创新、不是探究，并不意味着为了探究，为了创新，教师、学生就要“表演”“作秀”。探究是多层面、多形式的活动。以探究为本的教学是一种手段而不是目的，目的是掌握物理科学的内容、研究物理的方法和培养学生探索物理规律的能力，激发学生探究新的问题。 　　探究的思想源远流长。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现知识，学生应该用探究的方式学习知识。施瓦布建议教师首先要到实验室去，引导学生体验物理实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授物理，应该用实验的证据来解释和深化教材中的内容。也就是说，实验探究在探究中的地位很凸显。中国青少年研究中心有一项调查结果表明：学生最有兴趣的学习方式是“实验探究”。 我们在实际教学中切不可藐视实验探究的作用，不能以讲练代替实验，以图片资料代替实验。当然我们也不能滥用实验，不能把实验探究简单地理解为做实验。 　　2007年9月时，听过一节关于“大气压强的存在”的创新课。课堂由教师设计的一个比赛喝可乐的游戏引入。一个瘦得干巴巴的同学，用吸管轻轻松松地喝完了瓶子里的可乐。一个胖子，看上去力气蛮大，用力吸，可是却很难把可乐吸到嘴里，急得满脸通红。同学们不断地给小胖子加油，仍无济于事。原来表面看是一样的瓶子、一样的可乐、一样的吸管，但瓶口处有玄机，是不同的。小瘦子的瓶口直接与空气相连，而小胖子的瓶口却紧紧塞着一个软木塞（如图1）。老师用视频的方式展示了马德堡半球实验，让同学们感受到了大气压强的存在以及大气压强之大。使学生意识到原来我们日常生活中随处可见的事情——喝饮料，是利用了大气压，是大气压把饮料“压到”嘴里的。随即，学生们分成了六组，用自己手中的器材设计实验，验证大气压强的存在，并依次展示给大家，针对实验现象进行解释，说明如何证明大气压强的存在。其他组的同学，针对展示的实验以及解说打分。整节课大约用时60分钟，教学目的明确，通过学生的实验探究证明和感受大气压强的存在。实验探究在这节课中的引导、利用、处理，我认为有成功之处也有值得继续思考之处。 　　学生思维的创新。给我印象最深的是瓶吞鸡蛋的实验（如图2）。鸡蛋慢慢地被“吞”入瓶中，听课教师们都以为这组同学的实验到此为止，但实验的同学却说：“我还有办法把鸡蛋取出来。”只见他把瓶子横放，然后用热水烫了一下瓶身，迅速把瓶子倒置拎起来，鸡蛋果然顺利地从瓶中滑了出来。说起来惭愧，很多年前，我在讲这节课的时候，也给同学们演示瓶吞鸡蛋的实验。但是鸡蛋进入瓶中以后就不再做了，而是改为播放这个实验的录像。原因就是每次做完实验，为了把鸡蛋取出来，我总是要先把鸡蛋捣碎，很麻烦。我从来没尝试过用其他的方法取出鸡蛋，而且其他教师也是把鸡蛋捣碎。在这组实验中，学生敢想敢做，不拘泥于定式思维。让我真正体验到，给学生一个空间，学生会超过教师的预期。思维定势对创新思维有部分阻碍作用,在教学中应当采取相应的方法,弱化思维定势,强化创新思维。在这节课中，通过引导学生根据实验目的自行设计实验，并独立完成有关实验，不但可以有效地培养和锻炼他们的实验能力，并能在实验操作过程中使他们的创新思维得到发展。创新思维要求善于从不同的角度想问题，我认为在物理教学中可以将一些实验改为设计性实验，从而培养学生的创新思维能力。 　　学习兴趣的提高。这节课采用学生分组自选器材和自主设计实验方案进行探索，让学生在“做中学”。虽然手中的器材很简单，但同学们在学习、实验中异常踊跃，乐于并且勇于探究日常用品的用途。例如瓶子、气球等，不起眼的小器材在同学的手中派上了大用途。各个小组边做边摸索，很快就找出很多方案。在同学们上讲台展示自己探究过程这一教学环节中，他们边演示边讲解，兴