初中数学合作学习有效性探讨.docVIP

初中数学合作学习有效性探讨 　　摘　要：合作学习作为一种教学手段，是在20世纪80年代末由美国引进过来的，他倡导课堂教学中小组合作学习，讲究学生之间的相互协作、配合、交流、互动，大大调动了学生学习的激情，对学生全面的非智力因素的培养有着很强的推动作用。总的来说，合作学习的过程改变了传统教学中单一、枯燥的学习形式，而是以小组的实践探究来引导学生掌握知识，是一个认知过程、交往过程和审美过程，是促进学生学习的一种主要教学手段。 　　关键词：初中数学；合作学习；有效性 　　《义务教育数学课程标准》强调：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”合作学习作为一种教学手段、教学策略，也是基于学生的主动性、自主性来开展的。即：合作学习是在教学过程中，笔者结合学生的实际情况，将全班学生分为若干个小组，进而在教师的引导下，有组织、有效地调控学生之间、师生之间的多元互动、积极完成学习任务的一种模式。然而，随着新课改的不断实施，课堂教学中就合作学习出现了很多问题。诸如：教师对合作学习了解不够深入、小组组建不合理、设计的合作内容随意性、评价形式单一性等等使得合作学习在实际运用过程中呈现出流于形式、缺乏有效性的现象。鉴于此，笔者主要从合理组建小组，明确学习任务；设置行之有效的合作内容；展示结果，科学评价这方面来谈一下初中数学合作学习，借以来提升其课堂教学的有效性。 　　一、合理组建小组，明确学习任务 　　合作学习过程中，主要是以小组为单位来体现的，这就要求教师要对全班学生进行分组，但是在分组的过程中一定要考虑学生的学习成绩、学习能力、个性特征等多方面的因素，进行科学地、合理地分组，调动全班学生的参与性，确保每位学生都能够在小组内有所发挥。在此基础之上明确学生的学习任务，从而为合作学习的有效开展奠定基础。如：笔者在教学中结合学生的个性特征按照“组内异质，组间同质”的方法来对全班学生进行合理地分组，即：每组4～6人，其成员的个性特征不同、学习能力不同、对数学知识掌握的程度也不同，这样每个小组的性质就会一样，同时让每个小组的成员在座位上前后相挨着，便于交流，同时也便于学生随时开展合作学习。之后，笔者明确合作学习的任务以及操作说明，如：每个小组成员在小组内担任适合自己的角色，即：组长、记录员、发言人等。在此，需要教师强化学生角色的轮流担任，确保每位学生在合作学习过程中机会、地位的平等性。 　　此外，对于小组组建，笔者结合学生的整体特征，每两星期对每个小组成员进行一次调换，如：学生整体有进步后对其任务角色进行调换，借以来确保小组成员内的稳定，锻炼学生的团结合作能力；同时在明确学习任务时，笔者认为只要让学生明确大的合作方向即可，至于实施步骤、方法等，应给予空间，让小组自由完成，这样有利于激发学生内在的潜质，展示合作学习的有效性。 　　二、设置行之有效的合作内容 　　合作学习作为一种学习手段、策略，在实施过程中，教师提出的合作内容是整个教学模式开展的核心内容。即：合作内容是小组合作探究的总任务，有着目标性、指引性的作用。因此，需要教师在设计合作内容时，要考虑其可行性以及有效性。合作学习的内容设置不仅仅局限于师生合作、生生合作，还应融合一些锻炼学生综合技能和素养、启发学生内在潜力、开发学生思维等的内容，通过合作内容的设置来最大限度地来凸显合作学习的有效性。在实际教学中，笔者设置了多样化的小组合作内容，如：挑战性的合作内容：“用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢？”开发学生思维能力的合作内容：完全平方公式教学内容中，笔者设置了总结完全平方公式规律特点的问题来让学生进行小组合作探究，即：首先出示三道计算题：（a+b）2，（3+x）2，（2a+x）2，让学生求出答案。一题多解，开放性的合作内容：在学习“直棱柱的表面展开图”时，笔者结合此教学内容的特点，开展的多种可能性来设置探究内容，让小组合作讨论一个立方体的表面开展会出现多少种结果？并让他们比比看，看哪个小组总结得又多又准确，最后整理得出了11种结果。这样以多样化的合作内容可以有效地吸引学生的注意力，调动学生自主探究的主动性，同时多元化的合作内容还能够培养学生的思维敏捷能力、动手实践能力、合作能力、创新能力等等，深化合作学习的有效性。 　　三、展示小组合作结果，科学评价 　　学生合作学习结束后，教师一定要给予小组充分展示自我探究结果的机会，并及时地做出总结和评价，进而让学生对自我合作学习有清楚的认知，明白小组在合作过程中的优缺点，调动他们参与合作学习的自信心。要知道，结果是学生合作学习、努力探究的劳动成果，无论是正确还是错误的，教师都应对其进行分析、总结，肯定学生的努力，尤其对于一些求异思维或者持不同见解学生的观点、思维，要提出表扬，鼓励